农村初中生英语阅读学习策略运用现状调研报告

2016-05-26高旭阳湖北师范学院外国语学院湖北黄石435002

湖北师范大学学报(哲学社会科学版) 2016年1期

田　芳,高旭阳(湖北师范学院外国语学院，湖北黄石　435002)

田芳,高旭阳(湖北师范学院外国语学院，湖北黄石435002)

〔摘要〕本文采用问卷调查法，以我省鄂东南地区的六所初中的767名学生为调查对象，通过SPSS软件进行数据分析，试图了解农村初中生英语阅读策略运用现状。问卷包括认知策略、元认知策略以及社交情感策略等三个维度。研究结果表明:元认知策略的使用情况令人担忧。农村学校学生认知策略与元认知策略运用与城镇学生相比差异明显，社交情感策略运用基本没有地域差异；高年级学生阅读策略整体使用情况不如低年级学生。加强农村初中生英语阅读元认知策略培训，关注高年级学生的阅读策略意识的培养是阅读教学一个亟待解决的重要课题。

〔关键词〕阅读学习；策略运用；现状

一、调研背景

《英语新课程标准》明确指出，初中阶段英语教育应明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略。阅读策略是读者在阅读过程中，为了获取阅读信息、理解阅读材料而采取各种有助于达到阅读目的的手段和方法。本文以O'Malley & Camot二语言学习策略分类为理论依托，实施了对农村初中英语阅读学习策略的调研。我国农村中学英语教育环境的特殊，部分初中生在初一阶段才开始学习英语，英语学习的起点晚，基础弱。农村英语师资力量有待提高，部分农村英语教师未获得合格的教师资格证书。与城镇相比，农村缺乏信息来源，学生学习英语的背景和条件使他们课后学习英语的机会明显不足。笔者采取问卷法，从认知、元认知以及社交情感策略三个维度对农村初中生英语阅读策略运用现状进行调查，试图洞察其存在的问题，提出可行性的建议,为今后的农村初中英语阅读教学的改进提供依据和参照。

二、研究方法

2.1研究对象的选择

本研究选取来自湖北鄂东南地区的6所初中的不同年级的学生为调查对象(见表1)。参与问卷调查的学校为：湖北鄂东地区唯一多语种外国语学校黄冈外国语学校初中部、省级示范学校黄冈中学的初中部黄冈启黄中学、黄冈市示范中学黄冈团风中学、位于黄冈市罗田县的黄冈东坡中学、地处鄂州市而城区的鄂州杨业中学以及已有四十年办学历史的鄂州泽林中学。研究组以湖北师范学院外国语学院国培工作坊为载体，导师带领研究生分组在上述6所学校进行了问卷调查。总共发放调查问卷900份，实际回收的850份问卷，其中有效问卷767份。

表1　调查对象情况一览表

2.2研究工具的制定

根据O'Malley 和Chamot对阅读策略分类，结合《英语新课程标准》对学生阅读策略的阐释，团队成员编制了阅读策略运用的调查问卷。问卷内容包括三部分：认知策略(1-14题，19-33题)、元认知策略(15-18题，34-40题，43题)和社交情感策略(41题、42题)。本问卷采取莱科特五级分制(1-5Likert-Scale)，被试在每个题项后的(1、2、3、4、5)五个分级中选择一个与自己实际情况相符合的选项。每一题目下包括完全不同意(1)、多半不同意(2)、不确定(3)、多半同意(4)、完全同意(5)五个选项。

数据搜集后，研究者借助SPSS17.0软件对问卷进行数据分析，并沿用Oxford的标准对数据分析结果进行了界定。根据学习策略使用的不同频度将二语言学习者分为5个层次：均值在1.0-1.4之间表示“从不使用该策略”,均值在1.5-2.4之间表示“很少使用该策略”,均值在2.5-3.4之间表示“有时使用该策略”,均值在3.5-4.4之间表示“经常使用该策略”,均值在4.5-5之间表示“总是使用该策略”。使用描述性统计法分析农村初中生的阅读策略使用整体情况，运用独立样本T值检验不同生源地的学生的英语阅读策略使用情况，运用单因素方差分析不同年级学生英语阅读策略的运用情况差异。

三、调研数据的分析

3.1描述性统计分析:阅读策略的运用现状元认知策略主要涉及目标制订、策略选择、时间安排、自我管理、监督和评价；认知策略主要指具体的认知方法如推理、重复、猜测、翻译、总结、想象、记笔记等；社交情感策略主要指在学习中的社交行为如合作、请教求助。数据表明(见表2)：农村初中生使用各种英语阅读策略总体使用均值较低，认知策略均值M=3.26，元认知策略均值M=2.80，社交情感策略均值M=3.54。以上数据说明，农村初中生阅读策略的整体使用情况不佳，其中元认知策略的使用情况堪忧。

表2　描述性统计分析阅读策略的运用

3.2阅读策略的生源地使用差异

用独立样本t检验对生源地的差异进行分析发现(见表3)：求助策略的P值为0.122，大于显著P值0.05，说明农村初中学生与城镇初中学生在求助策略的运用上不存在显著差异。认知策略和元认知策略的P值分别为0.000和0.001，均小于显著P值0.005，农村初中学生与城镇初中学生在认知策略和元认知策略使用上存在显著地域差异。同时，用交叉制表分析了问卷第38题(见表4)，“除了老师的要求，我有自己一贯的阅读计划”城镇学生与农村学生选择完全符合的比例分别为12.7%与10.4%，而选择完全不符合的城镇学生与农村学生的比例分别为21.2%与26.6%。以上数据表明，城镇学生比农村学生在英语学习中更擅长于进行自我监控。

表3　独立样本t检验不同生源地学生在阅读策略上的差异

*P值小于等于0.05表示差异显著

表4　交叉分析不同生源地学生在阅读元认知策略上的对比之第38题

3.2阅读认知策略的年级使用差异

用单因素方差分析检验阅读策略的年级差异发现，在认知策略、元认知策略和求助策略上均存在年级差异，进一步的多重比较发现(见表5)：阅读认知策略的多重比较结果为a1=a2，a1>a3,a2>a3，即阅读认知策略和阅读元认知策略得分初一学生等于初二学生，初一、初二学生的得分均高于初三学生；对元认知策略和社交求助策略使用情况进行多重比较发现，结果为a1>a2>a3，即阅读元认知策略策略的运用情况排名依次为初一学生最佳，初二学生居中，初三学生。用交叉制表分析问卷第18题(见表6)，“阅读中，我会根据文章的类型和结构特点，采用不同的阅读策略”，结果显示，选择完全符合的初一、初二、初三学生的比例分别是17.0%，14.1%和13.5%，而选择完全不符合的初一、初二、初三学生的比例分别占10.7%,13.7%以及14.8%，以上结果表明，低年级学生比高年级学生更擅长使用英语阅读策略。

表5　单因素方差分析不同年级学生在阅读策略上的差异

注：a1=初一，a2=初二，a3=初三

表6　交叉分析不同年级学生在阅读元认知策略上的对比之第18题

四、研究结论与启示

4.1结论

从上述农村初中生阅读学习策略的整体使用情况、不同地区学生阅读策略使用情况及高低年级学生阅读策略的使用差异来看，可以得出以下结论：

(1)农村初中生使用各种英语阅读策略的整体情况并不乐观，其中元认知策略的使用得分最低。农村初中生阅读策略总体使用均值较低，表明他们没有通过使用阅读策略促进对文本的理解的意识；英语教师并没有把提高学生英语阅读的能力当作教学目标，同时忽略了阅读策略教学的重要性；在英语学习中没有形成一种自我控制的习惯，导致他们不擅长元认知策略使用。

(2)农村学生与城镇学生英语阅读学习策略使用存在差异，且前者阅读策略使用得分低于后者。由于文化、环境等因素与英语的学习紧密相关，农村学生在英语学习中的认知策略和元认知策略得分低于城镇学生可以从农村学生的特殊英语教育环境做出解释。与农村中学的学生相比，城镇学生英语学习机会多、起点早、资源丰富，同时，城镇学校英语教师师资力量强，教师在在英语阅读教学过程中培养学生的使用英语阅读策略的意识更强。

(3)低年级学生阅读策略的使用得分高于高年级学生。造成这一结果的可能原因为：初次学习英语使得初一学生对这门新鲜的学科有较大的兴趣与渴望；初一学生刚升初中英语学习的经历相对不足，对自己的英语学习策略的使用有些高估，从而在问卷调查中得到了较高的分数；到了初二阶段，英语学习的难度相对增加，学生的英语成绩可能出现了两级分化的情况，部分学生由于成绩的下降而减少了对英语学习的兴趣；对于初三的学生来说，他们面临的首要任务是中考，大部分学习者采取题海战术和死记硬背的方法学习英语，他们学习英语的目的就是提高中考英语分数，学习者很少或者几乎不关注自己的学习策略和方法。

4.2启示

(一)突破传统教学模式，开展“策略型”课堂

新课程标准的实施后，阅读教学应有观念上的转变，将阅读策略的学习融入到课堂教学中，对学生进行阅读方法和阅读策略的训练。教师可以把教材作看作传递信息的载体(Text as Vehicle of Information)，不应看作语言实体(Text as Linguistic Object)，这样才能真正达到培养学生阅读学习策略使用的目的。在教学中应注重“授之以渔”而不是“授之以鱼”，密切关注学生的阅读过程，对学生的阅读习惯和阅读方法进行分析、指导。在教学过程中，更多的对学生进行阅读策略训练，通过理解文章加强策略运用意识。

(二)因材施教，把握策略指导的方式方法

教师应根据农村学生与城镇学生的阅读策略的使用差异以及高低年级学生阅读策略的使用差异的特点因材施教。只有在了解学生现有的阅读策略水平，才能清楚学生阅读策略发展的需求。依据学生的策略学习发展需求进行阅读教学，针对不同年级不同类型的学生采取不同的教学方法才能增强学生策略学习意识。注重对学生的策略训练，培养学生正确的学习观、浓厚的阅读兴趣、健康的阅读心理以及强烈的阅读动机。对基础较差的学生要把提高语言知识与策略训练两者并重，了解学生对阅读教学的意见和想法，以更有针对性的开展阅读教学。练习完成后，给学生一定的时间来讨论他们所使用的策略，以加深学生对策略的理解和熟练程度。

(三)强化阅读策略训练，促进阅读策略的综合运用

美国心理学家J. H. Flavell的元认知理论为英语阅读教学提供了颇具意义的理论视角。研究结果显示，农村初中生三种不同阅读策略的使用情况存在不均衡性。求助策略使用情况较好，元认知策略的使用情况让人担忧。我们应把阅读教学的焦点从对学生进行纯阅读技能训练转移到策略训练，教会他们使用元认知策略科学地阅读，以提升阅读效果，提高阅读能力。教师应加强元认知阅读策略在整个阅读策略教学中的比重，通过拓展阅读扩大学生的词汇量、丰富文化背景知识和培养学生良好的阅读习惯。在加强学生使用阅读策略意识的同时为学生提供适当的阅读策略训练，通过阅读策略训练，让学生看到策略应用的意义。

[参考文献]

[1]O'Malley J M, A U Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990: 137-139.

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(责任编辑：王国红)

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2016.01.025