对新课改下的初中数学有效教学策略运用的冷思考

顾凤娟

摘 要： 作者抓住新课改下初中数学课堂教学“有效”一词的深刻内涵，对初中数学课堂有效教学策略的运用进行了阐述。

关键词： 新课改 初中数学 有效教学 策略运用

教育构建主义学者认为，课堂为教师的“教”和学生的“学”提供了展示和实践的广阔“舞台”。教师的教学功效，学生的学习成效，都需要通过课堂教学效率体现和展现。“有效”一词随着时代的发展、科技的进步和改革的推进，其内涵及依据都发生了显著、本质、深刻的变化、革新和丰富，更注重学与教之间的有效统一、更凸显能力素养的培养提升、更重视道德情操的培养树立。广大初中数学教师围绕课堂教学“有效”进行了系统深入的教研，采取了多样科学的教学策略，在追求教学效率的进程中取得了显著的成绩。同时，更加坚定了初中数学教师对有效教学策略运用的深刻认识和深入思考。现就新课改背景下的初中数学课堂有效教学策略的运用作阐述。

一、施行情境渲染法，在造浓氛围中提振催发能动情感

培养学生主体学习情感，成为追求有效教学活动的首要工程和基础工作。数学教材，表面看似枯燥数学语言和抽象图形符号的有效结合体，没有乐趣和趣味“底蕴”，但深究细探数学教材内容，可以发现数学教材之中蕴含深厚、丰富的情感资源，如与生活生产紧密相连的现实应用意义、漫长悠久的历史文化底蕴及趣味生动的情感魅力等，这些都有利于提振初中生内在学习情感。初中数学教师可以利用这些丰富特性，实施情景渲染法，创设出真实场景、设置生活案例、展现趣味现象，刺激他们“情感活跃区”，以此催发初中生的学习能动情感。如“直角三角形性质”一节讲授“勾股定理”内容时，教师利用数学历史发展特性，向初中生介绍古代人们研究直角三角形的情况，并着重介绍我国古代在此方面的研究成果，一方面让初中生深切感受该数学知识点的悠久发展历史。另一方面吸引初中生好奇心理和自豪感，从而内心产生认知探究“冲动”。又如“轴对称图形性质”教学中，教师利用数学学科现实应用美，展示人们乘坐的飞机、放飞空中的风筝及楼房的窗户等事物，让初中生通过最形象、最贴切的现实事物的认知，内心产生促动，主动探究轴对称图形性质特征，内化为一种自觉行为。

二、施行互动教学法，在深刻交流中展示主体学习风采

学生是课堂的“主人”，同时是课堂教学效率衡量评判的重要依据。课堂教学不是静止、单向的实践活动，而是双向、运动的系统工程。这就为初中生主体特性及自身风采的展示提供了时机和条件。教师在课堂教学中应利用课堂进程的互动特点，组织学生和教师深入参与的互动式教学活动，组织和引导初中生进入到设置的教学进程中，并围绕学习任务和目标要求，进行深入交流和探讨活动，使初中生成为不可或缺的课堂“一份子”，从而主动融入其中，深入互动、深刻思考，提高学习效能。

如教学“解不等式”时，采用师问生答的互动教学方式，组织和指导初中生群体进行该知识点的深入学习活动，过程如下：

师：板书：解不等式，组织学生学习解不等式。

生：根据教师要求开展书本阅读活动，找出解不等式的定义。

师：为什么我们在解方程x+3=6时，所求的是方程的解，而在解不等式x+3<6的过程中，所求的却是不等式的解集，究竟存在什么样的原因呢？

生：个体之间进行思考分析，交流阐述思考和分析的观点。

师：引导学生进行回答。

生：根据课本教材内容回答问题。

师：依据学生阐述内容归纳总结，向学生指出，正是因为一元一次方程只有唯一解，所以可以直接求出，而不等式x+3<6的解有无限多个，无法一一列举出来，因而只能用不等式x>a或x

在此师生深入交流、生生有效合作的双向实践过程中，初中生积极配合教师组织开展的学习认知活动，并且深入思考分析教师提出的问题，积极参与生生合作学习活动，让自己成为课堂教学的“生力军”，生动展示学生主体的学习风采。

三、施行习题探究法，在科学探析中锤炼数学学习素养

有效教学这一课题是一项系统复杂的教研工程。在此系统工程之中，如何开展案例教学，是教学工作者不可回避、必须面对的重要“子项目”。因此，教师在有效教学策略运用课题教研中，必须深入思考和研究习题有效教学方法。根据新课程改革要求，在以能力培养为第一要务的现代课堂，让初中生成为亲身经历者、技能践行者，必须将初中生主体探究始终渗透和贯穿整个数学习题全过程，围绕数学习题解答的目标要求、思路方法等，引导和推动初中生深度思考、深入探究、深刻研析、科学归纳，从而逐步提高初中生数学习题探究实践的技能策略。

问题：如图，直线PM切⊙O，弦AC∥PM，求证：（1）△ABC∽△POM；（2）2OA2=OP·BC。

教师向初中生提出“由圆的切线可以得到什么”、“要求证△ABC∽△POM，需要利用什么数学知识点内容”、“求证2OA2=OP·BC的关键是什么”等问题，引导初中生深入探知和分析数学习题条件内容，找寻该数学习题解答的基本方法，得到其解析过程：“利用直线与圆的位置关系性质内容，可以构建三角形相似的条件，求证出△ABC∽△POM；利用相似三角形的性质内容，可以求得2OA2=OP·BC。”

教师对初中生解析过程进行指点，强调指出：“弄清楚直线与圆的位置关系（直线与圆的相交，直线与圆的相切，直线与圆的相离），相似三角形的判定，相似三角形的性质。”初中生结合数学问题解析思路，开展数学问题解答活动。

需要注意的是，教师在数学习题讲解中放手让初中生探究解析数学习题的同时，切实做好其实践进程的指导和引导工作，保证其习题讲解活动实现预期设想目标。

总之，初中阶段，教师数学教学策略的实施要贴合初中生主体的学习情感，紧扣他们的认知实际，将数学能力培养贯穿实践过程，强化教学策略效果。

参考文献：

[1]钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究，2012（06）.

[2]钟鹏明.重视提高课堂教学效率[J].课程·教材·教法，2013（08）.