云班课支持的高职公共英语翻转课堂教学模式实证研究*——以A学院为例

王红艳



云班课支持的高职公共英语翻转课堂教学模式实证研究*
——以A学院为例

王红艳

摘 要：翻转课堂教学模式不仅促进了教学方式及学习方式的变革，更带来了课堂教学的结构性变革。为了走出当前翻转课堂教学的困境并验证云班课支持的翻转课堂教学模式在高职公共英语教学中的适切性，在探讨高职公共英语翻转课堂教学程序的基础上，进一步从学生学习态度、学习效果及学习体验三个维度收集数据并对数据进行定量与定性分析，论证云班课支持的高职公共英语翻转课堂教学模式的实效性并提出该模式在实践中需进一步解决的问题。

关键词：云班课；高职公共英语；翻转课堂；教学模式

* 本文系2015年广东省教育厅成果培育项目“信息技术下的大学英语‘综合应用能力+职业素质’模块化教学模式研究”研究成果；2015年广东省科技干部学院教改重点项目“信息技术环境下高职公共英语翻转课堂教学模式改革研究”（项目编号：JG201507）研究成果。

目前，学界将“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，译为“翻转课堂”，也称“反转课堂”、“颠倒课堂”、“颠倒教室”，是相对于传统的课堂上讲授知识、课后完成作业的教学模式而言的。它是指学习者在课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的教学微视频以及拓展学习材料，而课堂时间则用来解答学生问题、订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。[1]13-14

在翻转课堂教学模式下，学习者在课前通过观看微课程视频、听播客、阅读电子书等教学资源及在网络平台上与同学讨论交流等方式，自定步调，自主完成知识点的学习。教师不再占用课堂内的宝贵时间来讲授知识点，而是和学习者共同研究并解决当前学习中面临的问题，从而获得对知识的更深层次的理解。这是一种先学后教的模式，它不仅促进了教学方式及学习方式的变革，更带来了课堂教学的结构性变革。

一、翻转课堂教学的意义

通过比较传统课堂与翻转课堂模式下的课堂教学结构、教师与学生角色的不同（如下表1所示）可知，翻转课堂教学的意义主要表现在三个方面：

首先，改变了传统课堂教学的结构。传统教学只注重学习过程的第一步“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节——课堂上，但他们忽略了第二步“吸收内化”，并把这一过程放在缺少帮助的课后环节中。[2]也就是说，在传统的教学模式中，学习者大多是在课堂内聆听教师对知识的讲解，而在课堂外通过作业等方式来完成知识的内化与应用。相对于知识的讲解，知识的内化与应用才是学习知识的关键阶段，而我们却让学习者课外独立完成，在学习者最需要教师指导的时候教师“缺席”了。由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，而把教学重心和时间放到第二步。[3]在翻转课堂教学模式下，传统的课堂教学结构彻底颠倒，知识点的学习由学生在课外通过教师的帮助独立完成，而知识的内化与应用则在课堂上，在教师的指导、帮助下进行。这变革了课堂教学结构，而“课堂教学结构变革”正是整个“教育系统结构性变革”的主体与核心。[4]

其次，重新定位教师角色。在传统的“教师-书本-课堂”式的教学方式中，教师通过口头语言的讲授以及黑板粉笔的应用，系统地把书本知识传递或灌输给学生。[5]教师的任务主要是传授知识，因而其角色便是知识的拥有者，知识的传递者，课堂教学的主导者。而在翻转课堂教学模式中，教师的任务是帮助学生更好地学习知识、内化并应用知识，因而教师成为了学生学习的帮助者、引导者，成为了学习环境的营造者及学生学习的教练。

再次，重新定位学生角色。在传统的课堂教学模式中，学生总是按教师制定的计划学习，课堂上教师讲学生听，课后按照教师的要求完成作业，这使大多学生处于学习中的被动地位，主动学习的较少。而翻转课堂是一个建构深度知识的课堂，学生才是这个课堂的主角。[6]课前的知识点要学生按照自己的学习方式自定步调、自主学习，课堂上知识的内化与应用更要求学生主动积极参与。这就完全改变了传统课堂教学中学生的角色，学生由被动者变成主动者，由完成任务者变成对自己学习负责者，由之前完全的知识消费者转变为知识生产者。[7]

表1　翻转课堂与传统课堂比较

二、当前翻转课堂教学的困境

信息技术虽然改变不了教育的本质，但作为重要的教育手段，可以通过改变知识的传播方式、教育主体的互动交流模式及学习资料的呈现方式助推教学模式的变革。翻转课堂教学模式便是信息技术快速发展带来的教育革新。

翻转课堂教学模式在中国推广以来，受到了广大一线教师的青睐。《新媒体联盟地平线报告：2014高等教育版》指出，一年内翻转课堂会被采纳。Knewton 发布的“The State of Digital Education”也指出，至2020年，98％的学习将实现翻转。[8]翻转课堂教学模式的实践应用在获得一定成就的同时，也出现了一些亟待解决的问题。它是以学习者个性化学习为中心的模式，其实践应用成功与否取决于两个条件：学生课前能够深度的自主学习；有专门的供教师发布资讯及师生、生生交流的平台。然而在实践中，学生自主学习的自制力不强及互动交流平台的缺乏或功能不足都在一定程度上阻碍着翻转课堂教学的实施。

（一）学生自主学习的自制力不强

有学者认为，翻转课堂成功实施的条件是学生基于信息技术的自主学习达到了标准，并通过活动完成了知识的内化。①也就是说，翻转课堂教学模式实施的前提条件之一是要求学生在课前自主学习相关知识点，如若学生做不到这一点，这一模式就无法推进。而中国传统的教育模式没有较好地培养学生的自主学习能力与自主学习习惯。这让翻转课堂在实践中遇到学生自主学习动能不足、自主学习自控力不强的问题。这一方面需要加强老师的监督与指导外，另一方面，老师还需进一步了解学生到底学没学?学了哪些？学了多久？并通过对学习过程的分析来帮助学生了解自已的学习习惯从而更好地自主学习。这就需要教师跟踪并记录学生的学习过程，从而更好地监督并指导学生的自主学习。

（二）缺乏专门的教学互动平台

当前的翻转课堂教学实践多借助于QQ群、微信群等来发布资讯，虽然学生也能及时接收并学习资讯内容，但QQ、微信等都是即时通讯工具（聊天软件），并非专门的教学软件，这就决定了它在翻转课堂教学中发挥的作用是有限的。一方面，通过QQ群、微信群等发布的学习资源通常比较单调（多以视频为主而缺少电子阅读材料，以吸引眼球的方式削弱了学生阅读能力的培养）、零散（通常在群文件里出现的学生自主学习资源都是零乱而不成体系的），学生自主学习后的测试结果也很难收集。另一方面，在QQ群、微信群上，很难发起某个主题的即时教学互动并保证学生的参与度。在即时通讯工具上发起的教学互动总是被与主题无关的信息干扰（这是由即时通讯工具的功能所决定的并且难以改变），同时难以记录并统计主题讨论中学生的参与行为且无法保证学生的参与度。

鉴于以上翻转课堂在教学实践中遭遇的困境，翻转课堂的教学实效大打折扣。如不解决以上两方面的问题，翻转课堂教学在实践中只会流于形式。

三、云班课支持的高职公共英语翻转课堂教学模式

“云班课”是指在移动网络环境下，利用以智能手机为代表的移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。平台以教师在云端创建的班群和班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料服务，实现教师与学生之间教学互动、资源推送和反馈评价。利用云班课服务平台，教师可以随时向学生的移动设备推送课程通知、微视频、音频、图片、课件、教案、文档等学习资源，学生利用移动智能设备终端安装的移动教学互动平台进行自主学习，并在课堂现场或课外进行投票、问卷、头脑风暴、讨论、答疑、展示等互动教学活动，且可以即刻反馈、即刻点评。同时平台的云服务功能可以记录跟踪每个学生的每次学习行为和学习时长，对学生的总体学习进度和每一次的学习进度进行评价统计。另外，整个班级的学习记录与评价，包括学习时间线、学习进度、参加活动次数、资源学习的进度，都会被记录并形成整体评价。教师可以从云端进行数据统计、汇总和导出。

有研究者认为，随着手持移动终端设备越来越智能化，许多人开始将学习的课堂转移到手机上，下载大学授课视频，安装学习软件，随时随地学习。这种学习方式很好地利用了零散时间，提高了学习效率。与面授课程和基于电脑的网络课程相比，手机学习课程更“微小”、更“即时”、更注重情景化学习，让用户学起来更方便、更轻松。[9]

为了解决翻转课堂教学的困境并验证其实效性，本研究选取北京智启蓝墨信息技术有限公司开发的蓝墨云班课教学互动平台并实施翻转课堂教学。

（一）云班课支持的高职公共英语翻转课堂教学阶段

1.课前准备阶段

（1）教师活动。首先，分析教学目标。教学目标是指通过教学活动以期望学生达到的学习结果，即通过教学活动，我们期待学生知道什么、获取什么、能怎样运用获取的知识,这是任何教学活动都要明确的关键之所在。翻转课堂教学模式是为达成这一目标服务的。只有在教学前确定清晰的教学目标，教师才能确定英语课堂教学如何翻转以及在多大程度上翻转，才能确定什么样的内容适合学生自主学习，哪些内容应在课堂上通过师生合作探究来内化。明确教学目标，避免教学活动中的盲目性和无目的性。

其次，准备教学资源。根据教学目标，准备学生课前进行自主学习的学习资源，这些资源既可以是教师自己制作、收集、重新加工的视频、音频，也可以是电子阅读材料等内容。这些教学资源的唯一目标在于帮助学生在课前学习并掌握相关的知识点。另外，在准备好教学资源后，设计与知识点相关的测试内容，帮助学生了解对知识点的掌握情况。

再次，制作导学案。为帮助学生在课前思路更清晰、更有效率地进行自主学习，教师要根据已准备的教学资源，制作学生学习清单。指导学生需在什么时间段内完成学习任务，自主学习时先学习什么、后学习什么、什么时候进行相关测试，每个知识点的学习要达到什么程度、什么时间在线进行重难点问题讨论。

最后，教学资源的发布。发布教学资源是为了让学生能够进行课前自主学习，在此阶段对于教师而言，最大的问题在于把教学资源放在什么地方，以便所有学生都能线上在线或线下下载学习。由于高职英语学习者部分有自己的个人电脑、全部都有智能手机，因而我们的资源通常在课堂教学前两周，由老师通过云班课平台的云端发布到在蓝墨云班课手机助手创建的班级课程里。学习者可在手机及电脑上获得教学资源。

（2）学生活动。首先，课前输入性英语语言知识点或文化知识点的自主学习。学生按照导学案的指引，在规定的时间内自主学习由教师发布在云班课平台的视频、音频、电子阅读材料等教学资料，掌握相关输入性英语语言知识点或文化知识点。学生在学习的过程中，可以自定步调、自定时间、按照自己的方式学习。学习进度快的学生可以快速地进行知识点的学习，并对相关内容进行梳理，发现并确定自己的收获和存疑的地方；学习进度慢的学生,可以根据自己的实际情况放慢学习速度或重复学习，遇到不懂的地方可以向同学或老师寻求帮助。

其次，互动交流，解疑答惑。在完成视频、音频等学习资料的学习后，教师和学生在约定的时间内在云班课平台活动区进行答疑和讨论活动，学生可就学习中的难点、疑惑与同学、老师交流互动，进一步掌握相关知识点。

最后，完成相关练习与测试。学生自主学习完相关知识点后，完成教师布置的针对性练习与测试。这些练习和测试是教师针对学生自主学习的知识点而设计的，练习的目的在于巩固学生所学的知识点，测试的目的在于发现学生对所学内容的掌握情况及学生在学习中遇到的困难。

2.课中教学活动阶段

（1）确定问题，进一步诠释。教师将学生练习或测试中出错频率高的知识点或在线交流中的疑惑点进行归纳总结，设计成问题或主题让学生在课堂上讨论，学生可以就相关问题畅所欲言、各抒己见。教师引导学生进行讨论并点评，让学生修正原有的知识结构，获得对知识的进一步理解。

（2）交流合作，共同探索。在完成一单元知识点的学习之后，教师设计相关的实践项目任务，并将学生分成3-5人的小组，采用合作学习与探究学习的方式进一步内化知识。学生通过与同伴交流、讨论进一步内化知识，发展批判性思维，提高课堂参与度，真正成为学习的主人。教师在学生完成小组任务的过程中，走下讲台，融入小组学习活动之中，在各小组学习活动遇到问题时加以引导。

（3）成果展示，分享交流。学生经过独立探索和交往学习后，完成小组的实践项目任务，并将完成任务中获得的成果，通过报告、表演、比赛等形式在班级展示。在成果展示中，教师要对各小组的任务完成情况、完成的质量、任务完成中的优点与不足认真点评。成果汇报全程录像并上传至云班课平台，学生投票评出最优秀成果。

（二）云班课支持的高职公共英语翻转课堂教学设计案例

在讨论了翻转课堂教学实施模式的基础上，笔者以高等教育出版社出版的《高级职业英语》系列教材第一册第四单元《Hunting For a Job》为例（如下表2所示），展示该单元的教学设计及实施模式。

表2　《Hunting For a Job》教学设计

续表2

四、云班课支持的翻转课堂教学实施及结果分析

为了验证云班课支持的翻转课堂教学模式的效果如何，笔者从自己授课班级中选取两个班进行为期一学期的实验，这两个班均为2014级计算机学院软件开发专业学生，其中一个班为对照班，另一个班为实验班，人数分别为57人和66人，两班男女比例相当。

学期时长为18周，每周为4课时，根据学校教学计划共安排9个单元的教学任务，对照班采用传统的PPT辅助讲授的课堂教学模式，而在实验班采取云班课支持的翻转课堂教学模式；通过访谈及实证研究等方法，收集两种教学模式下学生学习态度、学习效果及学习体验等多方面数据，并进行统计分析。

1.学生学习态度对比分析

在两个班学生学习态度的比较上，笔者从学生上课的出勤率及作业完成的准时率两个维度进行考察。因两个班均在同一天上午授课，课堂出勤率随机选取每周的同一天采集；作业完成的准时率考察同样难度的作业（主要为小组作业），对照班和实验班学生准时完成的情况。根据课程内容及学生学习效果，要求学生每单元提交1次，共9次作业，即每2周完成1次作业。出勤率及作业完成的准时率用EXCEL2007进行统计分析，具体数据如表3所示。

表3　学生出勤率与作业完成准时率分析表

从以上统计数据可以看出，云班课支持的翻转课堂教学模式下的高职公共英语学习者无论是在公共英语课程的出勤率还是在作业完成的准时率方面，其表现均比传统课堂教学模式下的学生要好，特别是作业完成的准时率，高于传统课堂教学模式下公共英语学生16％。

学生的出勤率及作业完成的准时率跟各班的班风、学风、学生的基础与水平有很大相关。但不可否认的是，学生课堂出勤率在很大程度上反应了学生对该门课程的兴趣及该课程对学生的吸引力；作业完成的准时率体现了学生学习的主动性与自觉性。上表的数据结果从侧面论证了在云班课支持的翻转课堂教学模式下，高职公共英语学习者学习兴趣更高、学习态度更加端正，学生的学习更加认真、自主、自觉。

2.学生学习效果对比分析

本学期一共进行了9个单元的教学，每三个单元对学习者进行一次测试，加上期末考试，一共收集了四次学习者的测评成绩，并用SPSS 19．0统计软件先进行描述统计，从而比较同一试卷对照班和实验班的最高分、最低分、平均分及标准差，整理后的统计结果如表4所示：

表4　描述统计量

上述统计结果可以看出，实验班每次考试的平均分均高于对照班。由于对照班和实验班为同一学院同一专业的学生，教学内容相同且四次测试两个班用的都是同一份试卷，从而最大程度降低了外在因素对学生成绩的影响，说明实验班的总体成绩比对照班好。为了进一步检验相同测试对照班和实验班的区分度是否显著，在描述统计的基础上进一步进行两个独立样本T检验，结果如表5所示：

表5　两个独立样本T检验结果

表5第二大列是F值（方差同质性）检验数据。第三大列是两个独立样本T检验数据。SPSS19.0系统为每个问题计算出了两个t值，df(自由度)，及Sig.(2-tailed)(双侧显著值)。可以清楚地看出，第二大列下F的Sig.(显著值)全都大于0.05，这表明95％的水平上4次测试成绩的方差都是同质的。根据统计学的基本理论，如方差同质，就参看第一个t值及其Sig.(2-tailed)(双侧显著值)。而这两个t值相差甚小。但从双侧显著值列可看出，显著值都远远小于0.05。因此可以得出结论，对照班和实验班的每次测试成绩差异显著，采用云班课支持的翻转课堂教学模式的实验班学生成绩明显优于采用传统课堂教学模式的对照班的成绩。①

这首先是因为云班课支持的翻转课堂教学模式下，学生花在英语学习上的时间及在学习上付出的努力程度是传统课堂教学模式下的学生所不能“媲美”的。其次，在云班课支持的翻转课堂教学模式下，学生要对自己的学习负责，在学习过程中进行的多是有意义学习，另外，知识点的实际应用加深了学生对知识的内化程度。最后，云班课平台的学习跟踪记录功能让学习者更好地了解自已的学习习惯并更自觉地进行自主学习；也让老师更好地督促并指导学生的自主学习。这三方面是云班课支持的翻转课堂教学模式下学生英语水平提升较快的主要因素。

3.学生学习体验分析

为了验证云班课支持的翻转课堂教学模式在高职公共英语教学中的适切性，除了看到翻转课堂带来学习者的成绩提升外，还必须清楚学生的学习体验，即学生对该教学模式的认可度及该模式下学生经常遇到的难题及希望教师能进一步改进的地方。在一个学期的教学试验结束后，由非任课老师对实验班的16位学生进行面对面访谈，访谈的主题为学习者对云班课支持的翻转课堂教学模式的认可度、该模式下学习者在学习过程中遇到的问题及教师在该模式教学中需要在哪些方面进一步改进。访谈提纲如下：（1）你更喜欢云班课支持的翻转课堂教学模式还是传统课堂教学模式？为什么？（2）你在云班课支持的翻转课堂教学模式下学习遇到的最大问题是什么？（3）如果下学期继续采用云班课支持的翻转课堂教学模式，你希望老师能在哪些方面有所改进？通过对访谈笔记及录音的整理结果如下：

一是学生普遍对云班课支持的翻转课堂教学模式表现了极高的热情。录音中经常出现的描述云班课支持的翻转课堂的词汇有“新鲜”、“新颖”、“按自己的方式学习”，“跟原来的英语课程不一样”等。有学生认为：“这种教学模式下，不用总是坐在那听课，而是不断地表达自己的想法，上课时间过得很快。”有学生认为：“这种模式下学习比较愉快，效率还挺高的。”还有学生表示：“这种模式挺好，如果老师不给出明确的任务，课外不会自主地学习英语，但老师给出了具体明确任务和方案，还能知道我学没学，就会去学习，要不然课堂上跟不上不说，还被老师知道我偷懒了，要扣总评分数。”

二是学生在翻转课堂教学模式中遇到的最大问题是缺乏完成任务的主动性，英语基础差的学生需要更多的关注。首先，有些小组成员在完成小组任务中缺少主动性，总是依赖于小组中活跃度较高的成员，从而影响小组任务的完成效率及效果。因而，为了让学生在小组活动中尽可能多地得到锻炼，教师应对小组活动中每个成员的任务有明确的分工，从而提高活跃度低的学生的参与度。其次，英语基础差的学生（高考英语得分在50分以下者，实验班共有3人）需要更多的关注。英语基础不好的学习者，他们学习兴趣往往不高、学习方法不当，并且学习同样的内容需要付出更大的努力。即使有云班课平台跟踪记录他们的学习轨迹，也解决不了他们自主学习动力不足的问题。因而，教师要多与基础差的学生沟通交流，一方面多鼓励、指导、帮助他们完成学习任务；另一方面，也要不断地帮其提升英语水平，打好英语基础。此外，因为学生不具备人人配备电脑的条件，而完全用智能手机课前自学的话，要耗费较多流量，这些花费对学生而言是不小的开销。

三是学生希望教师改进的或提供帮助的地方，观点比较零散，但归纳起来，大致为三方面。首先，希望教师能够提供丰富多彩、生动活泼、形式多样的自学材料。有受访者认为“课前自学材料枯燥无味，材料之间没有逻辑性，则会丧失继续学习的动力与欲望”。还有受访者认为“高职学生的英语基础很差，有些全英文的视频太难了，多看也学不会，就放弃了。”也有受访者认为“除了微视频外，也可以提供些动画或是纸质材料”。其次，能够提供免费的WIFI让学生课前自主学习。有受访者认为，当前自主学习多是通过智能手机进行，流量带来的花费是较大的负担，特别是对家境不好的同学。若是有免费的班级WIFI，即使仅在某一时间段开放也好。最后，能提供些实践项目的案例。有受访者认为，翻转课堂模式教学中最感兴趣也最具有挑战性的就是小组实践项目，像在完成“职场情景剧”。但苦闷的是有时候不知道该怎么设计，希望老师能给出个成功的案例来参照。

五、问题与反思

本研究证明，云班课支持的翻转课堂教学模式适合信息技术环境下的高职英语教学，学生对这一教学模式接受度较高。该模式一方面能较好地培养学生的自主学习能力与实践技能，另一方面能较好地提升学生的英语水平。但同时我们要正视翻转课堂在高职公共英语教学实践中存在的问题，如英语基础差的学生自主学习的动力不足及完成任务的主动性不够；课前自学材料“魅力”不足；使用智能手机学习的流量问题及需要实践项目的案例参照等。

学生是翻转课堂教学模式改革成败的核心要素，该模式的核心在于改变传统的课堂教学结构，将学习的主动权、自主权归还于学生。在翻转课堂教学模式实施的起步阶段，学习者在学习中总会出现各种问题或找各种“借口”，深究其根源，在于我们的教育没有培养出一种学习文化，没有让学习者认识到自己才是真正主导学习的人。

对于教师而言，翻转课堂教学模式在实践中处处充满挑战。它不但要求英语教师有较高的信息素养，还要求英语教师有高超的教学设计水平和卓越的课堂运作能力。大学英语学分压缩，课时减少是趋势，这在层次越高的学校越明显。[10]这也是高职公共英语教师面临的压力和担忧的现实。但若采用翻转课堂教学模式，高职公共英语老师不会“下岗”，但必须“转岗”，要在“基于设计的教学理念下，充分发挥其学生学习辅导者、评价者这一‘教练’角色”。[11]

注释：

①注释SPSS19．0软件分析参照了杨端和教授发表在外语类核心期刊《外语电化教学》2011年第1期《语言研究问卷调查数据的计算机处理》。

参考文献：

[1] 陈玉琨，田爱丽. 幕课与翻转课堂导论[M]. 上海：华东师范大学出版社，2014.

[2] Brunsell, E. & M. Horejsi, A Flipped Classroom in Action[M]. Washington: The Science Teacher, 2013.

[3] Berret, Dan. How Flipping Classroom Can Improve The Traditional Lecture[J]. The Education Digest, 2012.

[4] 何克抗. 从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]．电化教育研究，2014（7）：5-16

[5] 刘丽平. 多媒体网络环境下的教师角色定位[J]. 电化教育研究，2012（4）：62-66.

[6] 张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[7] Milman, N.B. The Flipped Classroom Strategy: What is it and How Can it be Best Used？[M]. Greenwich: Distance Leaming，2012.

[8] 戴朝晖. MOOC热点研究问题探析——全国首届MOOC时代高等外语教学学术研讨会启示[J]．外语电化教学，2015（1）：73-78.

[9] Luciano F. E-ducation and the Language of Information[J]. Philos. Technol，2013，26：247-251．

[10] 王守仁，王海啸. 我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J]. 中国外语，2011（9）：4-11.

[11] 胡杰辉，伍忠杰. 基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J]. 外语电化教学，2014（11）：40-45.

（责任编辑 徐胜阳）

·教育管理·

An Empirical Study on the Vocational College English Flipped Classroom Instructional Model Based on Cloud-Based Teaching Class

WANG Hongyan

Abstract:Flip the classroom teaching model not only promote the transformation of teaching methods and learning methods, more bring the structural change of classroom teaching. In order to turn out of the present predicament of classroom teaching and verify cloud class class support to flip the classroom teaching mode in higher vocational public English teaching in the aptness, flip on higher vocational public English classroom teaching procedures, on the basis of further from students learning attitude, learning effects and learning experience three dimension data is collected and the data are quantitative and qualitative analysis, demonstration higher vocational public English flip the effectiveness of classroom teaching mode reform and put forward some problems needed to be further solve the model in practice.

Key Words:cloud-based teaching class；vocational college English；flipped classroom；teaching mode

作者简介：王红艳，广东省科技干部学院讲师，硕士（广东珠海，519090）

收稿日期：2015-12-24

中图分类号：G424.21

文献标识码：A

文章编号：2095-6762(2016)01-0043-09