韩国学习障碍儿童治疗方法研究动向分析*——以韩国学术情报院已发表期刊论文为中心

张煜晨



韩国学习障碍儿童治疗方法研究动向分析*
——以韩国学术情报院已发表期刊论文为中心

张煜晨

摘 要：采用SPSS18.0软件对韩国2000-2015年学习障碍儿童治疗研究文献进行时间、出处、关键词、词频进行分析，结果显示，韩国近年来对于学习障碍儿童治疗研究的热点和前沿问题包括：音乐治疗、美术治疗、游戏治疗、戏剧治疗等多种治疗方法对学习障碍儿童的自我效能感、学习动机、认知能力、语言能力等多方面均具有显著效果。通过多维度的分析探讨，我国未来学习障碍应在规范定义、丰富方法、拓展专业师资等方面加强实施力度。

关键词：韩国；学习障碍；治疗；认知行为干预

* 广东省教育科研重大项目“构建基于全纳教育理念的特殊教育体系的政策研究”（项目编号：2014JKZ010）研究成果；2015年广州市哲学社会科学“十二五”规划课题“韩国特殊教育政策执行机制研究”（项目编号：15Q11）研究成果；华南师范大学青年教师科研培育基金项目“韩国特殊教育政策体系研究”（项目编号：14SK21）研究成果。

一、问题提出

世界卫生组织（WHO）定义的学习障碍（Learning Disabilities）是指从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发展迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果。这种障碍来源于认识处理过程的异常，由一组障碍所构成，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。至今为止，学习障碍仍是各国教育学界、心理学界以及医学界非常关注的问题之一。随着韩国1994年《特殊教育振兴法》的修订，一度关注特殊教育法律政策研究的韩国学术界渐渐开始对学习障碍有了关心，自2000年以来关于学习障碍的活性化研究亦越来越多。20世纪60年代，国际上首次认定学习障碍是障碍类型的一种。此时，韩国公立学校特殊班中绝大多数特殊儿童都被定性为学习障碍儿童。Song Zhonglong（2000）认为学习障碍是儿童多样的认知能力中某个限定的领域发育迟缓或缺损所造成的。[1]143-144例如，记忆力或空间能力等均正常发育但阅读能力却发展缓慢，其它能力均发展良好，但数字运算能力却完全不行的情况均属于学习障碍类型。学习障碍是最近学龄期儿童中发现较多的障碍类型之一，亦是特殊教育中必不可缺的一个重要组成部分。儿童初期是身体、行为、情感、学习发展的重要时期，这个时期的学习障碍儿童非常需要明确的早期诊断和有效的干预治疗，尽管近年来我国对学习障碍的研究逐渐深入，治疗干预的方法种类亦越来越多，但在基层教育现场中，仍存在对许多学习障碍儿童因缺乏有效的评估和及时的干预策略，而导致学业失败甚至辍学等情况。因此，本研究立足于通过对韩国近15年学习障碍儿童治疗方法研究的结果分析，掌握各种治疗方法的特性、针对性及其有效性，通过对相关研究热点、动向的把握，分析其问题与不足，总结经验，以期为我国学习障碍儿童治疗的发展提供有效的支持策略。

二、研究方法

（一）资料选定

本研究以韩国学术情报院网络出版总库（简称RISS4U，下同）期刊论文数据库作为数据来源，以“学习障碍”、“儿童”、“治疗”为关键词检索项（Key Word）。期刊年限指定为2000-2015年，来源类别限定为核心期刊，进行检索并剔除非规范性文献后，最终得到的有效文献共计24篇，在上述基础上，选定资料保持检索资料编码格式以及关键词含义的一致性。

（二）研究工具

采用Bicomb2.0共词分析软件和SPSS18.0韩文版统计分析软件作为主要研究工具。基本操作步骤为：首先，选取研究范围；其次，收集整理资料，将收集到的RISS4U数据库资料翻译转化为Bicomb2.0能识别的ANSI编码文本文件数据；然后，确定并统计关键词，对关键词进行变量匹配分析，获得有效数据样本；最后，将数据导入SPSS18.0进行多维度分析，对所有核心文献内容进行科学的解释和分析，并绘制表格。

三、研究结果

从总体上对韩国2000-2015年学习障碍儿童治疗研究的阶段性成果予以整理，对RISS4U发表期刊论文的时间、数量，研究对象分布、出处，研究变量以及相关选定研究的主要研究结果及其动向分析等。

（一）“学习障碍儿童治疗”相关期刊论文研究现状分析

1.时间考察

从2000-2015年，韩国学术情报院已发表的期刊论文中关于“学习障碍儿童治疗”的相关论文共选定24篇。按年代分析如表1所示，2002年韩国学术情报院期刊论文中发表的关于“学习障碍儿童治疗”的相关论文共5篇（21％），属近15年来相关论文产出量最多的一年。2000年、2003年和2004年各有相关论文3篇（13％），2001年、2005年和2013年各发表相关论文2篇（8％），2006年、2007年、2009年和2015年各发表相关论文1篇（4％），其中2008年、2010-2012年和2014年均无相关论文产出。

表1　论文发表年度

2.论文研究对象出处考察选定的24篇论文研究对象和出处如表2：

表2　论文研究对象和出处

续表2

3. 研究变量考察

在选定的论文中，以研究题目为中心，对其使用过的主要研究变量分析如下表3：

表3　论文研究变量

（二）“学习障碍儿童治疗”论文研究结果解析

1.音乐治疗

Sug Simhye. Park Jeongmi(2003)的研究表明，接受创造性音乐治疗的学习障碍儿童比没接受创造性音乐治疗的儿童外在表现出更高水平的自我效能感。[2]其中，创意性音乐治疗在学习障碍儿童的自信心增强层面并未起到预期效果，但在自我效能调节、作业完成率等方面却产生了突出效果。同时，接受创意性音乐治疗的学习障碍儿童比未接受创意性音乐治疗的儿童，其在学校生活适应度方面有较大幅度的提升。至此表明，创意性音乐治疗对学习障碍儿童的教师关系、同伴关系、学校课程、学校规则适应等方面都有非常显著地改善效果。

2.美术治疗

Jin Shuixiang（2005）的研究结果表明，美术治疗对学习障碍儿童的自我概念形成有着积极的正向影响。[3]从学业成绩来看，学习障碍儿童由于参加美术治疗使其学业成绩有了大幅提升，继而教师对学业成绩进步的孩子进行正面的称赞鼓励，进而使学习障碍儿童自我概念得以强化。Huang Shijing. Lee Genmei. Zhao yongtai（2004）、Lee Genmei. Jin Xiaoying（2001）的研究表明，美术治疗对学习障碍儿童的行为问题有较大的改善效果，随着美术治疗课程的进度延展，学习障碍儿童的自言自语行为，无表情、感情表现、沟通表现、同伴关系等都有很大程度的恢复。[4][5]Lee Keunmae（2000）的研究结果表明美术治疗对学习障碍儿童的心理有积极影响。[6]通过美术治疗对经常哭、不爱说话、负面表现较多的学习障碍儿童的多种抑郁表现会有所改善。另外，接受美术治疗的学习障碍儿童的现实感失调，同伴关系不佳等现象都有大幅度降低，以及学校不适应现象也得到大幅度改观。美术治疗还可以帮助学习障碍儿童提高独立完成课业的能力，逐渐改变焦虑情绪进而适应考试等行为。

3.其他治疗

在其他相关论文中，对学习障碍儿童治疗的方法仍有多种。如，Sun Woohyun（2007）的研究结果表明家庭游戏治疗对学习障碍儿童的自我尊重感和自我效能感的提升有积极的影响。[7]Quan Xinghao，Shen Yingjing(2004)、Min Huizheng，Jin Yunyu(2002)、Jiang Yingshu，Jin Yanyu （2002）的研究结果表明陪伴式学习标注提示、教科书阅读、内容整理以及考试战略等方法对学习障碍儿童的学习兴趣度、学习动机均有积极的影响。[8][9][10]Jin Zhujing，Jin Zijing，Jiang Huijin等(2006)、Zheng Riquan，Quan Bingyun(2003)、Lee Xiaoxin(2002)、Han Jingren，Qquan Hui(2002)、Zheng Daying，Jin Zhien(2001)的研究表明多种技能活用的教学策略、全语言教学法、插画法以及视频教学法等方法对学习障碍儿童的阅读能力、书写能力等均有提升的效果。[11][12][13][14][15]Piao Jinghui，Cui Shengkui(2005)、Cui Shengkui，Zhao Yingyu(2004)、Cui Shengkui，Jiang Yingnan(2003)、Cui Shengkui，Lee Huishu(2002)、Lee Shangxun，Cui Enyu(2000)、Jin Zhonghan(2000)等的研究结果表明绘本故事阅读中的辅以的语言指导、依据童话故事编排的游戏活动表演、看图说话中的连接词汇活用等策略的使用均对学习障碍儿童的语汇能力、语言能力的提升有非常重要的积极作用。[16][17][18][19][20][21]

四、经验启示

通过对韩国学习障碍儿童的多种实际认知-行为治疗方法的探析，发现我国需要在明确学习障碍定义、加强筛查诊断；了解治疗方法、强化干预模式；优化校园环境、加快师资队伍建设等方面大力推进。

（一）明确定义，加强筛查诊断

明确学习障碍定义，确定障碍人群对于学习障碍的诊断治疗非常重要。尽管现阶段我国教育学界、心理学界以及医学界均对学习障碍开展了多方面的探索研究，但对于学习障碍的概念仍存在不明晰化的问题，学术界并无对学习障碍概念、内涵、外延以及分类等相关问题的专业化、明确的可操作化定义的阐释。这对后期的筛查诊断产生了很大的阻力，致使无法准确的判断甄别、筛查出学习障碍儿童，进而对其进行有针对性的治疗方法的实施，也是学校老师、家长十分关切的问题之一。因此，加强对学习障碍儿童识别的正确率必须首先明确学习障碍的定义，清晰其内涵外延以及与具有相似特征的易造成混淆的其他障碍类别的可操作化定义的区分，要求我们要加强理论探究。结合我国实际情况，分析归纳出适宜我国学习障碍儿童的可操作性定义。其次，加强诊断方法探究。由于学习障碍的特异性、内部种类的多样性，要求我们不可只用单一的方法对其进行筛查、诊断，必须进行全面综合的分析，在学习障碍筛查的时候采取多元化策略，多种方法综合评测，并结合老师、家长，学校、家庭等多角度开展多维立体探讨访谈。

（二）掌握方法，强化干预模式

清晰明确的定义划分，科学合理的筛查诊断是有效干预策略实施的前提和基础。Kavale (2000)认为，学习障碍的教育干预措施分为三个层面：神经机能层面、心理-教育层面和个性-社会性层面。[22]这三个层面中，对于教育干预来说，心理-教育层面的研究在教育学界较为活跃。本研究主要针对韩国学习障碍儿童心理-教育层面干预策略进行了分析。韩国近15年来在学习障碍儿童心理-教育层面的干预策略研究成果较为丰硕，主要关注认知学习能力的提高和改善，认知行为、自我效能、自我认知等干预效果较好。通过对韩国学习障碍儿童心理-教育层面干预策略结果分析，也使我们认清了心理-教育层面是以认知改善为主的干预策略，其优点在于针对性强、效果明显，不足之处亦十分明显，如专业要求高，干预模式不健全。这要求我们，首先要合理划定学习障碍类型，明确学习障碍儿童的特性及其类别，为其制定有针对性的干预方案打下良好基础。其次，建立认知-行为干预模式。认知-行为干预模式主要强化儿童成为自己学习过程的主体，重视各种方法策略的综合运用（音乐、语言、美术等多感官策略）。

（三）优化环境，加快师资培育

特殊教育专业师资是发展特殊教育的关键所在。为解决特殊儿童（学习障碍儿童）的教育问题，首先要优化学校内部环境，强化随班就读、融合教育的有效实施，保障学习障碍儿童的学习权利，创设包容、和谐、融合的校园文化氛围。其次，建立健全特教师资培育制度，提高特教师资整体专业水平。扶持普通学院或大学开设特殊教育师范专业、其他师范类专业开设特殊教育原理等特殊教育基础课程的公共课，普通大学师范生毕业后加修一定学分的特殊教育专业课程可获得特殊教育教师资格证书，以便鼓励有意愿从事特殊儿童教育事业的人能够成为专业的特殊教育教师。与此同时，强化特殊教育教师培训工作的相关制度建设，提高培训的针对性和实效性。针对我国特殊教育师资转化程度低的现状，多渠道培训在职特殊教育师资，展开集中、强化式的培训模式。

参考文献：

[1] Song Zhonglong. 学习障碍：学习不好也是一种病[M]. 首尔：学志社，2000.

[2] Sug Simhye，Park Jeongmi. 创造性音乐治疗对学习障碍儿童的自我效能感和学校生活适应的影响效果研究[J]. 韩国心理学会志：咨询和心理治疗，2003（3）：505-527.

[3] Jin Shuixiang. 美术治疗和自主学习策略对学习障碍儿童的自我概念形成的效果研究[J]. 美术治疗研究：2005（3）：567-586.

[4] Huang Shijing，Lee Genmei，Zhao yongtai. 单独式的美术治疗对学习障碍儿童的问题行为改善的影响研究[J]. 美术治疗研究，2004（3）：413-426.

[5] Lee Genmei，Jin Xiaoying. 语言指导辅助美术治疗对学习障碍儿童的不适应行为的案例研究[J]. 美术治疗研究，2001（2）：197-214.

[6] Lee Keunmae. 自由画式的美术治疗对学习障碍儿童的学校不适应的影响研究[J]. 康复心理研究，2000（1）：233-250.

[7] Sun Woohyun. 家庭游戏治疗对学习障碍儿童的自我尊重感和自我效能感提升效果的案例研究[J]. 儿童教育，2007（1）：201-211.

[8] Quan Xinghao，Shen Yingjing. 网络学习中摘要提示法对学习障碍儿童的学习兴趣的影响研究[J]. 教育科学研究，2004 （1）：145-170.

[9] Min Huizheng，Jin Yunyu. 阅读策略对小学学习障碍学生的社会和学业兴趣的影响研究[J]. 特殊儿童教育研究，2002（1）：163-183.

[10] Jiang Yingshu，Jin Yanyu. 应试策略对小学学习障碍学生的学业兴趣和自我概念的效果研究[J]. 特殊儿童教育研究，2002 （2）：39-54.

[11] Jin Zhujing，Jin Zijing，Jiang Huijin等. 多感官教学法对学习障碍儿童的阅读能力的影响研究[J]. 特殊教育康复科学研究，2006（4）：301-324.

[12] Zheng Riquan，Quan Bingyun. 全语言教育法对学习障碍儿童的读写能力的影响研究[J]. 特殊教育论集，2003（1）：91-119.

[13] Lee Xiaoxin. 插画的适应策略对学习障碍儿童的读写能力的影响效果研究[J]. 韩国言语治疗研究，2002（1）：23-39.

[14] Han Jingren，Qquan Hui. 视频学习策略对学习障碍儿童的读写能力的影响研究[J]. 情绪ㆍ学习障碍研究，2002（2）：47-71.

[15] Zheng Daying，Jin Zhien. 全语言学习法对阅读障碍儿童阅读能力和态度的影响研究[J]. 特殊儿童教育研究，2001：23-43.

[16] Piao Jinghui，Cui Shengkui. 运用童话故事的语言指导治疗对学习障碍儿童的语汇能力影响研究[J]. 特殊教育康复科学研究，2005（3）：91-111.

[17] Cui Shengkui，Zhao Yingyu. 动画戏剧游戏活动对学习障碍儿童的语汇能力的提升的影响效果研究[J]. 游戏治疗研究，2004（2）：115-127.

[18] Cui Shengkui，Jiang Yingnan. 使用连接语汇创造动画故事对于学习障碍儿童的语汇能力的提升的影响研究[J]. 情绪ㆍ行动障碍研究，2003（3）：217-232.

[19] Cui Shengkui，Lee Huishu. 思维导图对学习障碍儿童的语汇能力提升的影响效果研究[J]. 特殊ㆍ语言障碍，2002（2）：301-314.

[20] Lee Shangxun，Cui Enyu. 全语言学习策略对学习障碍儿童的语言学习能力和态度的影响研究[J]. 情绪ㆍ学习障碍研究，2000（1）：97-115.

[21] Jin Zhonghan. 学习障碍儿童的语言治疗效果[J]. 儿童研究，2000（1）：50-64.

[22] Kavale，K.A.,&Forness,S.R. What definitions of Learning disability say and don’t say: A CRITICAL ANALYSIS[J]. Journal of Learning Disabilities，2000（33）：239-256.

（责任编辑 李佳）

·教育史·

An Analysis on the Research on the Treatment of Children with Learning Disabilities in South Korea

ZHANG Yuchen

Abstract:This study based on Bicomb2.0 and SPSS18.0，aims to analysis the research literature on the treatment of children with learning disabilities in South Korea between 2000 and 2015, to better understand that its time, source, keywords, word frequency and so on. The studies show that in recent years South Korea has focused of the research on the treatment of children with learning disabilities, its hot and cutting-edge issues includes: music therapy, art therapy, games therapy, drama therapy and other treatment for a learning disabilities children's self-efficacy, learning motivation, cognitive ability, language ability, and many other aspects have significant effects. Through multi dimension analysis, the future learning disabilities in our country should be strengthened, such as the specification definition, rich method, development of professional teachers and so on.

Key Words:korean; learning disabilities; therapy; cognitive-behavior intervention

作者简介：张煜晨，华南师范大学特殊教育学院讲师，教育学博士（广东广州，510631）

收稿日期：2015-12-26

中图分类号：G76

文献标识码：A

文章编号：2095-6762(2016)01-0083-07