让学生在“口语交际”中体验快乐

蒋皎

口语交际能力是现代公民的必备能力。随着社会的发展和信息时代的到来，我国人才的素质普遍得到了提高，知识技术等方面的水平已不再是择业用人的优先条件。面对人才的竞争，创新能力和口语交际能力，越来越受到人们的重视。因此，如何上好小学口语交际课，培养学生口语交际的能力已成了语文教师在教学中探究的重要课题。

一、创设各种各样的交际情境，让学生想说

要使口头交际课上得生动活泼、学生喜闻乐说，就必须注意口语交际的趣味性。

1.选择学生喜爱的事物进行口语交际。如上《找春天》口语训练课时，我借助多媒体课件，在悠扬动听的轻音乐中给同学们展示了一幅幅春天的画面，潺潺的流水、清脆的鸟鸣声、绿油油的田野、葱茏的树木、茂盛的草地、盛开的鲜花，多美的春天啊！看着看着，同学们就被这美景吸引住了，仿佛置身于其中，心里燃烧起要说的强烈欲望，纷纷畅所欲言，情绪高昂而热烈。

2.在有趣的游戏中进行口语交际。适当开展一些儿童喜爱的游戏，既可活跃课堂气氛，又能寓教于乐。让学生在轻松愉快的气氛中练习说话，如“打电话”“我说你猜”“吹气球”等等。现以“给动物贴画”为例进行说明。教师先在黑板上出示熊猫、小兔子、老虎的不完整的图画，然后让学生分别把三种动物的残缺部分说成一句“××身上长着××样的××”话。接着各组开展比赛，看哪组贴得快，贴得好，而且话要说得完整、连贯。比赛中学生情绪兴奋，发言热烈，动手动脑又动口，师生之间、生生之间的互动交流处于最佳状态。

3.在生动的表演中进行口语交际。通过即兴表演，让学生分别演小故事中的不同角色，创设情境，进行练说。如让学生介绍“我到商店买文具”，课前，老师布置让学生到商店买一些自己需要的文具的任务，如橡皮、刨笔刀、自动笔等。然后每组二人上台表演，一人扮演卖文具的阿姨，一人扮演学生，把买文具的过程表演得淋漓尽致，这样激发了学生说话的欲望，使学生兴趣盎然。

二、营造无拘无束的交际氛围，让学生敢说

儿童在一起玩耍交谈，特别是发生争论时，你一言，我一语，唇枪舌剑，滔滔不绝，可是一碰到老师那威严的目光，他们顿时手足无措，说话结结巴巴。这是为什么？因为同学之间的相处无拘无束，自然轻松，心里怎样想，口里怎样说，自然就说得好，但在教师面前由于紧张害怕，说话当然就语无伦次了。可见，营造无拘无束的口语交际氛围是多么重要。

1.建立平等亲切的师生关系。口语交际课要让全班学生都得到练习的机会，教师要满腔热情地鼓励学生敢说话，多说话，说好话。一是教师要充分发挥学生在口语交际中的主体地位，强化学生的语言实践活动，切忌搞“一言堂”“教师说了算”。教师要面向全体学生，千方百计地创造条件让好中差各类学生都有机会进行说话训练。可以采取同桌对说、各人自己练说、小组交流说、回家给爸爸妈妈说等多种形式，培养他们敢说话、爱说话的习惯。二是在口语交际过程中，教师要热爱每名学生，要因材施教，使每名学生在原有的基础上都能得到不同程度的提高。

2.建立和谐友爱的生生关系。在语文教学的各个环节中，学生之间的交往是经常的、大量的，他们的口语交际是非常频繁的，因而在学生与学生之间营造一种和谐友爱的交际氛围就显得特别重要。一是要引导、启发儿童虚心听取同学的发言，不讽刺，不嘲笑，不挖苦，不插嘴，不打断其说话，要让儿童在课堂上说话就像在家里和亲人交谈一样。二是要为后进生的说话训练铺路架桥，帮助他们提高自信心，哪怕是微小的进步都要对其加以肯定表扬，使他们感受到进步的快乐。

提高学生口语交际能力、培养良好的听说态度和语言习惯并非一朝一夕就能做到的。实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语交际能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，让学生在“口语交际”中体验快乐，在这过程中培养他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成良好的口语表达习惯，为今后其语文素养的形成与发展奠定良好的基础。