语文教学要重视批判性思维培养

蒋保林

一、什么是批判性思维

“批判性思维”概念源自于美国教育家杜威的“反省性思维”。在《我们怎样思维》一书中，杜威对反省性思维的解释是“能动、持续和细致地思考任何信念或假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及进而指向的结论”。“批判性思维是以逻辑思维为核心的一种综合思维，是一种崇尚人类理性的精神气质。这种思维表现为好奇、怀疑、审慎的心态，不轻信，不盲从；思想开放，价值多元兼容；崇尚真理和人格独立，追求公正性、正确性和合理性。”

批判性思维的意义是巨大的，其一，它是和谐社会民主精神和科学精神不可或缺的基础。多拉蒙维尔指出：“批判性思维和创造性思维是推动知识社会前进的重要动力。”其二，它是学校教育的主要目标之一。爱因斯坦说：“学校的目标在于培养独立行动和独立思考的人。”西方国家教育界已经日益重视批判性思维的培养，澳大利亚和美国等国家将批判性思维作为教育改革的重点之一。这也许对我们语文教育工作者很有启发意义。

二、语文教学为什么要重视批判性思维培养

语文是人文学科，学生通过语文学习，既要学会语言文字，又要得到思想道德素质、科学素质的综合提升。语文课程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”陶行知老先生也说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”离开了批判性思维，“求真”和“真人”都将落空。仔细说来，重视批判性思维培养，其意义是多方面的。

1.造就独立人格

从人的发展角度来看，长期以来，我们的教育总是将成人意志和理解强加在孩子的头上，天长日久，学生在学习中渐渐地失去了自我，形成了“依附性”人格，学生个体缺乏学习的主动性、独立性和批判性。表现在语文教学中，我们的教师总是不放心学生，总要将知识讲深讲透，甚至将课文的主要内容、段落大意、主题思想原原本本讲给学生听，抄给学生背。想一想，学生掌握的是什么？都是一些应试教育的垃圾。失去的是什么？是继续学习的兴趣。兴趣的泯灭意味着教育的最大失败。有位哲人说得好：“有谁会陪你一辈子呢？”我们总不能将教育目标定位在依靠教师存在的所谓的“主体”上。所以，我们在语文教学中要培养学生的自主、自决、自为、自控能力，也就是批判性思维能力。而这一切都需要通过在语文学习过程中高度弘扬学生的学习主体性，尊重学生的学习需要，尊重学生学习的结果才能获得。

2.激活批判精神

在语文教学目标体系中，常常用布鲁姆的“认知、情感和技能”三方面目标来定位语文教学。其实，它忽视了一个最重要的教学目标，就是学生要通过语文学习养成主动探究和批判的精神。这个教学目标直接涉及人的培养，是对学生的一种终极关怀。长期以来，我们过度重视严密的知识体系，而忽视了学生的主动探索和批判的精神。批判精神从什么地方来，应该涉及我们课堂教学的各个环节，涵盖到语文学科教学的各个领域，是主目标之一，应贯穿于各个子目标之中。我们应将这一目标作为衡量教学成败得失的一个重要指标。罗素说：“能够使学生不信，教育就成功了。”离开了批判，社会就会躺在无人质疑的教条的温床上，就可能渐渐烂掉。所以，任何思想都没有受到质疑的豁免权，当然任何思想也都有为自己辩护的权利。

3.提升生命质量

林崇德教授认为学生就是要“学生活的知识，学生存的技能，学生命的意义”。生命是不可重复的，我们教育工作者有责任让学生享受愉快的童年生活，形成健全的人格，了解生命和生活的意义，从而实现人本身的超越，这就是更加广阔意义上的创新和批判。所以，在语文学习方式上要做大的变革，要变接受性学习为体验、探究性的学习，让学生自己去观察、体悟和研究，让学生联系生活丰富自己的认识，体现多元化的价值取向。而在这一方面我们目前做得并不理想，在语文课中我们常常听到老师提这样的问题：这篇课文中的某某同志真是机智勇敢，同学们从哪些地方可以看出来？于是乎，学生就开始找了。仔细分析教师这个问题，我们就发现这个问题实在没有什么思考的价值，不管学生思维的内容是什么，思维的过程是什么样的，他的思维结果已经框定在教师框定下的范围内，根本谈不上什么独立探究，更谈不上批判性精神的培养。所以，我们要提供机会让学生自主体会，自主发现。可能学生发现的结果不一样，但那都是学生自己发现的，是融入感情和智慧的，是学生亲身所经历的，体会自然深刻，这样的教育才是有生命关怀意义的。

三、如何在语文教学中培养批判性思维

批判性思维培养落实在语文课堂上，是一个庞杂的工程。其一是教师的思想意识问题。黑格尔说，“思想是行为的先导”。只有解决了思想问题，行为转变才有可能发生。其二是策略方法问题。批判性思维的培养依托于具体可行的操作策略，要落实在教师的具体教学行为中。下面谈谈自己的看法和做法。

1.营造课堂生态

第一，着力经营生活课堂。大家知道课堂是人类活动的一种，是学生和教师个体生命成长中的一段重要经历，它是学生生活的有机组成部分。因此，课堂向生活回归，就成了大家的共识。卢梭说：“生活得最有意义的人，并不就是年岁活得最大的人，而是对生活最有感受的人。”美国人文学家罗杰斯认为：“当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展。”课堂是生活的一部分，这是构建生活课堂的逻辑起点。因此，知识和能力必须在生活化的教学和学习场景中获得。江苏省特级教师李吉林所倡导的情境教学就是一个很好的例子。她以情境创设为主线的六大途径——图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述、实物演示、生活展现，正是“生活”“情境”“活动”的具体体现，恢复了语言学习的本真，使学生在创设的情境中进行想象、表达、交往和创作，避免了枯燥的字词句篇的讲授、分析和训练，实现了学习和生活的统一。如此，学习呈现出本真的面目，学生的学习需求、探索精神及表达欲望都得到自由释放。所以，我们说批判性思维的培养离不开生活课堂的温床和沃土。

第二，努力构建生态课堂。卢梭说过：“教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。”“生态课堂”为学生发展而教，为学生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生可持续发展的责任心，造就完善的个性、开放的思想、批判性的品质。如何营造生态课堂呢？江苏黄大龙认为：“生态课堂中学生要有五种权利：一是自由表达和展示的权利；二是随时质疑和争辩的权利；三是自选内容和安排活动的权利；四是偶尔出错和‘越轨的权利；五是自我评价和同伴互评的权利等。”如此，通过自主学习、合作学习、研究学习，使“每一个学生成为真正的自己”，课堂呈现出原生态的状态，成为学生快乐成长的幸福乐园。自由精神和批判精神得到合理的保护和发展，批判性精神的培养也就成为可能。

2.鼓励多向思维

从本质上来讲，批判性思维是一种求异发散的思维方式。语文是一门综合性比较强的学科课程，最有利于批判性思维的培养。在语文教学中进行批判性思维的培养，最关键的是要营造一个让学生易于反应的学习环境，留有思维的空间，给学生自由发展的机会，激发学生批判思维的欲望和动力。试举例如下。

（1）变求同为求异

批判性思维离不开求异思维，离不开不同的想法和不同的见解。诺贝尔物理学奖获得者朱棣文说，“要想在科学上取得成功，最重要的一点是要学会用与别人不同的方法、别人忽略的方式来思考问题，就是求异”。所以，求异不是胡思乱想，而是思维深刻性的表现，是让思维更逼近事物的本质规律。怎样来引导学生求异呢？教师要提供一定的时间和空间，让学生能发表自己的学习意见，培植求异思维，发展创新能力，获得创新愉悦。

有位教师上苏教版第三册第15课《大禹治水》，在组织学生听故事“三过家门不入”后，使其感受大禹的英雄事迹，然后了解学生的学习结果。

师：同学们，大禹三过家门而不入，是为了什么？

生1：大禹是为了治理洪水，让老百姓过上好日子。

师：你说得多好啊！

生2：大禹是为了保护千千万万的小动物不被洪水淹死。

师（有点不知所措，迟疑地说）：大禹大概也有这样的想法。下面，我们来想一想，大禹为什么不进家门，他心里面想的是什么？

第一个学生的回答，大禹过家门而不入，是为了拯救天下的黎民苍生，这无疑是非常正确的答案。第二个学生的回答，是为了保护千千万万的小动物不被洪水淹死，这从二年级小朋友口中讲出，很正常，因为一个二年级小朋友，是非常喜欢小动物的。洪水到来，一切生物都不能幸免都将遭受其荼毒。也许小朋友想象伟大的大禹是有悲天悯人的情怀的。站在这样的认识高度去思考，我们就可以从容不迫地进行教学。此时，教师如果这样引导：“你看大禹是多么伟大，不仅是为了天下的老百姓，还想着千千万万的小动物我想，其实大禹想的还有好多，可能他还想到美丽的森林、如茵的草地、老百姓的美丽家园……总之是为天下老百姓的幸福生活。”那么，学生的认识就会上升到一个新的高度。

（2）变正向为逆向

逆向思维是从反方向看问题，使人超越常规打破习惯，从对立面寻找解决问题的最佳方案如教学苏教版第九册《诺贝尔》时，教师设计问题如下。

师：为了发明炸药，诺贝尔满身鲜血，留下了浑身伤痛；自己的父亲被炸成残疾，生活非常困难；弟弟被炸死，从此和亲人天人永隔。诺贝尔付出这样大的代价，就是为了发明炸药，这一切你觉得值得吗？（学生思考）

生1：我觉得诺贝尔这样做不值得，因为没有人逼他去发明炸药，是他自己去做的。弟弟被炸死，父亲成了残疾人，一家人不能享受天伦之乐

生2：我觉得这样做值得。因为，诺贝尔发明炸药，减轻了许多老百姓的痛苦，促进了社会的发展。

师：许多人认为诺贝尔发明炸药付出自己的一切不值得，是因为他牺牲了自己和家人的幸福生活。也有人认为值得，是因为这样做减轻了老百姓的痛苦，促进了社会的进步。其实这就是为自己还是为他人的问题，诺贝尔选择为了老百姓，牺牲自己的幸福生活，我认为是值得的。

学生分成两派，展开了激烈的争辩。其实，争辩的核心是诺贝尔发明炸药究竟是为了自己，还是为了他人。语言是思维的外壳，学生的发言是其思想的具体体现。在激烈争辩的过程中，不同的想法进行碰撞，思想越辩越明，学生的视野同文本视野逐渐融合，教师再适时给予指点，学生就能充分了解诺贝尔高尚的品质。同时，在潜移默化中，旧的价值观不断解体，新的正确的价值观也在变化或形成。这样的教育才是“润物细无声”的教育。

（3）变平面为立体

立体思维就是能从不同的时间、空间、结构进行思考，它是相对于平面思维方式而言的。立体思维能让学生从不同的角度思考问题，使人全面地认识事物，它是学生思维深刻性的标志。

苏教版二年级有篇文章叫《青蛙看海》，讲的是一只小青蛙非常想看看大海，苍鹰告诉它到高山顶上就可以看到美丽的大海，但是却没有帮助它到达山顶。后来，小松鼠鼓励青蛙一步步地跳上台阶，青蛙终于到达山顶，看到了大海。

教师在教完课文后，问学生：“苍鹰对青蛙有帮助吗？”一学生回答“没有”，还有一学生回答：“苍鹰对青蛙有帮助，告诉了它在什么地方可以看到大海。”

显然，这两个学生的回答，都只强调了一个侧面。应该承认苍鹰对青蛙还是有帮助的，最起码的是，苍鹰告诉了青蛙可以到什么地方去看到大海，但是苍鹰却没有帮助青蛙完成目标实现理想。为此教师可以让学生汇总两个同学的看法，让学生形成立体综合的认识，这样学生的思维就具有了批判性品质。

3.重视评鉴创意

香港大学祝新华教授提出的六层次阅读能力系统理论认为，阅读能力包括六个能力元素：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。“复述、解释、重整”是“客观性理解，对原有的篇章进行分析、概括等，紧扣原篇章，准确理解，还原作者的思想过程”。“伸展、评鉴、创意”是“主观性理解，通过推论、想象、推测、批判性思维、创意，有依据地引申、拓展篇章内容，以及评鉴篇章内容与表达，提出独到见解，对篇章进一步加工”。六层次阅读教学理论为阅读教学提供了一个可选择的整体思路，对培养学生的批判性思维有重要的指导意义。

我们以苏教版第九册第23课《林冲棒打洪教头》为例来阐述。文章通过对林冲人物形象的塑造，歌颂了梁山好汉除暴安良、惩恶扬善的英雄行为，表现了好汉们被逼上梁山、替天行道的主题。我们以“打”为话题，引导学生对文章中人物进行批判性评价，对情节进行价值意义的判断，以此来培养学生的批判性思维。

教学中用两个板块问题来组织教学。第一个板块：“你认为洪教头该不该打，请在文中找出原因论证你的观点。”第二个板块：“洪教头是这样的一个人，林冲是怎样对付他的呢？你觉得这样做对不对，为什么？”

“你认为洪教头该不该打”“你觉得林冲做得对不对”上述两个评价性问题，有利于批判性思维的培养。其一，因为教师设计的问题，需要学生通过仔细阅读、分析和思辨，并进行有效的语言组织才能正确地回答，要求学生“在语言中走一个来回”（张志公语）。在这个过程中学生自主感悟，有利于形成独特的意义世界。其二，在批判性的争论和评价中，学生形成了自己的价值判断：洪教头这样的人屡次侮辱林冲，目中无人，见利忘义，这样的人不给他教训，公理何在？正义何在？这个过程不仅是学生是非观念、道德观建立的过程，更是一个让学生产生独立价值判断，对生活世界和人生意义进行批判性认识的过程。

要让学生在阅读教学中形成自己的意义世界，即“创意”，教师还可以这样设计问题，如“你认为这样写好不好，为什么？”“作者的想法对吗？如果是你，会怎样去办？”等等。如此，学生就会经常带着审视的目光阅读教材，不仅有利于批判性思维意识的觉醒，更有利于批判性思维能力及精神的孕育和生长。