从儿童视角出发，构建深度语文教学课堂

骆爱红

所谓的儿童视角，指的就是从儿童的角度来讲述故事，在讲述故事的过程中采用儿童的口吻，以儿童的眼光观察，要具有鲜明的儿童思维特色。在初中语文课堂教学中，教师也要注重从儿童的视角出发，引导学生深入解读文本。这样不仅能激发学生的阅读兴趣，满足学生的阅读需求，而且也有利于开拓学生的视野，从大量阅读的过程中汲取知识的营养，从而最终实现提升学生语文素养的目的。

一、在空白处追问，“无”中生“有”

例如《孔乙己》这篇课文，文中有许多留白。所有人都在讥笑孔乙己的落魄，面对这样的情况，我们在课堂教学中就可以追问为什么孔乙己没有考中却不想其他的方式谋生；人们讥笑孔乙己偷书的行为是十分可恶的，那么我们也可以追问他们将孔乙己的腿打折是不是太残忍了？在文本中作者还写了店铺中的小伙计对于孔乙己四种写“茴”字的举动感觉可笑，这时我们就可以追问孔乙己应该掌握怎样的知识才能改变自己的命运呢？儿童因为自身的心理特点，加上没有什么社会经验，因此看事物都比较简单、单纯，很大程度上是凭一种直觉。教师就应该在教学过程中抓住文本中的这些留白进行追问，从“无”中读出“有”来，让学生深入文本，获得深刻的感悟。

二、在关键处推敲，由“浅”入“深”

例如在教学《从百草园到三味书屋》这篇课文时，在学习完关于百草园的相关内容后，教师和学生讨论学习的收获：“同学们，学习了这部分内容，大家最感兴趣的是什么？”这时有的学生提出对文中提到的美女蛇的故事最感兴趣。教师意识到这是引导学生深入阅读的好机会，于是教师问学生：“作者为什么在文本中安排美女蛇的故事呢？世上真的有美女蛇吗？”面对这个问题，很多同学都说这是作者想表现长妈妈是具有封建迷信思想的人，显然这样的理解是肤浅的。为了让学生深入解读文本，教师进一步追问：“那么作者对美女蛇的故事是持什么态度呢？他喜欢这个故事吗？你通过哪些地方发现的？”这个问题让学生意识到作者当时是一个孩子，喜欢美女蛇的故事，并不是迷信思想，作者这样写是为了给百草园笼上一层神秘的面纱，突出百草园当时是一个儿童乐园。

从这个教学实例可以看出，在解读文本的过程中，学生对这样的内容解读会出现流于表面的现象。这时，教师就要注重引导学生抓住关键内容进行咀嚼推敲，引导学生的理解由浅入深，从而最终实现深度阅读的目的。

三、在描写处咀嚼，“细”处品“美

在文学作品中，往往会出现或引人深思或余味无穷的描写，在教学过程中，对于这样的句子我们同样要细心品味、鉴赏，理解文本的“细处之美”。

例如在教学《我的叔叔于勒》这篇课文时，作者在文本结尾之处的安排独具匠心他没有直接点明主题，而是在结尾处从小约瑟夫的角度来写：小约瑟夫的话让大家看出当时他内心的不平静，他一直在心里默念“这是我的亲叔叔”“我给了他十个铜子的小费等等。这时教师可引导学生想一想：“小约瑟夫的内心显然是十分不安的，那么他以后会怎样对待自己的亲叔叔于勒呢？等到他长大成人了，会去寻找于勒然后尽心照顾自己的亲叔叔于勒吗？”在教师的引导下，学生们不仅认识到了资本主义社会的黑暗现实更重要的是体会到了一丝人性的温暖，对文本有了更深刻的理解。

在这个教学实例中，教师从小约瑟夫的角度来解读文本，让我们发现了其中的一种人情美、人性美，让学生能够有正确的认识从而形成正确的人生观、价值观，这也是语文课堂深度教学的目的。

作为一名合格的语文教师，应该注重抓住文本中的空白点、关键性内容以及意味无穷的描写，通过有效的追问等教学手段让学生走近文本，深度解读，使学生获得更丰富的阅读体验，收获无限精彩。