微课程在高中历史教学过程中的运用探析

付心中

在计算机网络技术的迅速普及下，“微课程”应运而生。微课程时间短、容量小，目标明确，主题鲜明，实用性强烈，且具备可操作性，已经成为时下较为流行的学习方式。基础课程改革呼唤以学生为主体，促进学生全面成长。本文以此为据，在于微课程定义的基础上，对微课程在高中历史教学运用现状进行研究，并提出相关解决对策，以希望能够将微课程嵌入高中历史教学过程中。

一、微课程的相关定义

关于微课程的基本定义，中外学者并没有统一观点。国外学者davidpenrose认为“微课程就是一节短小的音视频，呈现出较为单一的，严格定义的主题”。国内学者胡铁生则认为“微课程主要是指微型在线视频网络课程，支持多种学习方式”。李玉平则认为微课程主要以数字故事为基本呈现方式，倡导利用碎片化的学习时间。从这些观点而言，不同学者对微课程的定义同样呈现出不同的观点。

综合国内相关学者的研究观点，笔者认为，微课程主要以较短时间内的音视频为载体，立足于明确主题，以帮助不同层次学生构建知识体系的学习方式。微视频的重复利用方式非常强烈，既能够满足学生的个性成长，还可以满足教师相互交流，共享教学资源。

二、微课程在高中历史教学中的运用现状

微课程毕竟属于新生事物，应用并不广泛。从当前运用现状来看，微课程具备诸多优势，但能否取代传统教学，成为学校主流模式，仍然需要实践来考验。笔者结合自身调研实践，认为微课程在高中历史教学过程中存在诸多问题：

首先，微课程短小精悍，主题鲜明，但不能满足学生知识学习系统性和深度性的要求，尤其是对于部分逻辑性较为强烈的知识，微课程往往无法承担。以历史必修二经济史第一单元土地制度为例，时间跨度大，涉及内容多，且知识系统较为零散，传统教学更能够适应教学内容。

其次，微课程设计非常复杂。以中国传统小农经济为例，尽管专题任务非常明确，且微课程时间也就7分钟左右。但真正设计过程中，既需要列举背景知识，又要求画面清晰，语言简洁，这与传统历史教学模式大相径庭。在实践调查过程中，部分学校微课程往往形式主义严重。

第三，微课程大都运用于校本课程中，但很难落实。微课程属于课程改革的发展方向，但大部分师生仍然抱有观望态度。毕竟“唯分数论”仍然在教育领域占据一定市场，这导致部分学校不敢轻易尝试。

总之，如何将微课程的优势发挥出来，有效提升学生学习主动性和教师业务水平，都成为微课程未来发展所面临的重要问题。

三、微课程在高中历史教学中的运用对策

微课程运用于历史教学的目的在于提升教学质量，摒弃形式主义。针对微课程在高中历史教学过程中存在的诸多问题，本文提出以下建议，希望能够提升微课程的运用率，促进学生全面发展。

首先，微课程短小精悍，主题鲜明。针对这一特点，教师应该明确理解。对部分简单的知识结构，可以利用微课程教学模式，既能够提升微课程的利用效率，也能够提升学生的学习兴趣。而针对部分知识结构较为复杂、逻辑性强烈的知识，教师可以利用传统教学模式，扬长避短，实现微课程和传统历史教学优势互补，最终实现课堂教学有效性。

其次，学校设置微课程开发团队。学校可以筛选骨干教师，组建微课程开发团队，并做好后期保障工作。微课程开发团队应该明确指导教师进行开发，并及时上报各学科及开发团队的计划内容和整体思路，发挥集体智慧，有效提升微课程的质量。

第三，创建微课程校本整体环境。如何能够将微课程与学校特色、地域文化相互联系，已经成为所有学校、教师校本课程开发过程中所需要思考的。微课程资源开发和运用必须坚持以学校为主体，坚持以学生为本，进行微课程开发研讨活动。一方面，学校骨干教师应该根据自身教学特色，不断努力，自主研发；另一方面，学校则应该在设备、录制方面为教师开发微课程资源提供便利条件，促进微课程校本研究氛围的形成。

最后，建立课程评价保障机制。学校应该将微课程资源纳入课程资源评选范围内，定期开展相关评优活动，并评选出优秀微课程资源，以供学校教师共享。

除此之外，依托微课程资源的服务平台和教育管理平台，学校可以逐步建立微课程动态管理系统，有效提升微课程的运用效率。

微课程是未来历史教学发展的趋势和方向。微课程的整体特点体现在学习情境真实，针对性强，主题突出，在满足学生个性化需求、提升学生学习兴趣层面都具有显著成效。微课程作为进入教育领域的新生事物，相比于传统课堂而言优势明显，但如何确保微课程开发质量，实现与传统教学模式的相互融合，还有待进一步研究实践。

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