浅谈研究性学习在中学物理教学中的实践与思考

李涛

物理教育是培养具有学科素质人才的教育，为了改变传统教学中片面强调知识的传授，忽视全面提高学生科学素质的现象，物理教师就必须有所创新。师必须建立起能体现师生、生生交流互动的，以学生自主研究为主的教学模式，以满足学生科学素质发展的需要，为学生的终身学习和未来发展奠定坚实的基础。

一、研究性学习产生的背景

1.时代的产物

研究性学习是新时代在教育领域中产生的一个新的主题，它的顺利实施必将对我国的基础教育和人才培养产生深远的影响。知识经济的到来使人们意识到现代社会需要的是创新型人才，因此积极利用物理教学，培养创新人才刻不容缓，这就要求教师必须对传统的物理教学进行改革，以适应时代的要求。

2.素质教育的产物

学科教育是素质教育的主阵地，也是教育理论的实践基地。研究性学习是适应素质教育的要求而采取的一项重大教育改革，它是对传统的接受式学习的重要补充。作为学习方式，物理课堂教学更应该注意与研究性学习的整合与渗透。

3.更适应物理学科的特点

物理学是一门基础的自然科学，内容以实践为基础，与生活实践联系密切，是一门具有方法论性质，有着精密理论的学科。因此，物理教学中开展重实践、重探索的研究性学习，将会有更广阔的发展空间，使教师的教学更富挑战性，能够培养学生的创新精神和实践能力。

二、研究性学习的实施

1.提出问题

教师首先要做好两个工作。一是创设问题情境，使学生积极地投入到问题中去；二是提供研究问题的背景资料和事实，使学生积极地寻找解决问题的办法，从而引导学生能在观察、调查、阅读中发现问题，激发的好奇心、好胜心，再经过启发或思考发现一些有研究价值的问题，并能比较清楚地表述所发现的问题。

2.猜想与假设

引导学生在已有知识、经验、事实的基础上，以假设的形式大胆猜想，设计所研究问题的一种或几种可能的结果或结论，并设计出问题解决的途径和方法。猜想必须符合逻辑思维和发散思维，集思广益，并对问题可能出现的实验结果进行初步的推理与假设。

3.制订计划与设计实验

引导学生制订实验计划与安排，提示验证的必要条件和有效的实验器材范围，启发科学实验方法，从而使学生能针对探索的目的和条件选择合适的方案，设计可操作的步骤，运用可实验的器材、设备、技术达到可实验的目标，也能考虑影响实验结果的主要因素，尝试控制变量等实验方法的运用，并写出比较详尽的实验计划。

4.进行实验搜集证据

引导学生按照计划有步骤地进行实验，准确地选择器材并合理安排使用，指导学生观察现象，控制实验和记录实验数据，从而保证学生正确地使用实验器材，并通过观察记录收集有效证据，能在实验过程中注意观察与思考，善于抓住主要矛盾和排除干扰因素，又能合理分工、团结协作，从而使学生形成科学的实验意识和良好的实验习惯。

5.分析解释与归纳总结

引导学生合理地利用收集到的事实、证据进行准确分析与处理，得到基本符合事实和证据的解释，与猜想和假设进行比较，能注意到与预想不一致的现象，并作出简单的分析，从而归纳总结出有效结论。尝试从物理现象和实验中归纳科学规律的过程，尝试对研究结果进行科学的描述和解释，从而使学生养成科学严谨的实验能力、科学逻辑的思维能力，培养学生探究未知世界的积极态度。

6.反思与评价

引导学生合理地对实验过程与结果进行分析与比较，从而进行实验的改进和方案的调整，注意假设与结果的差异，注意探究学习中新发现的问题，从而吸取经验教训，为更好地做实验打下坚实的基础，并体验研究性学习的成功和乐趣，从而树立献身科学的信心和勇气。

7.交流与合作

积极引导学生对实验结果进行交流，激发交流成果的欲望，指导学生认真撰写研究报告，制作模型和展示会；能够准确地表达自己观点，在辩论中注意倾听和尊重他人的不同意见，善于吸取有益提示和忠告，从而营造有利于人际沟通与协作的良好氛围，发展乐于合作、乐于共享的团队精神。

三、研究性学习应注意的问题

第一，不要盲目夸大研究性学习的效果。我们提倡研究性学习，但是并不是每一节、每个知识点都适用，不可生搬硬套，那种忽视传统教育的优点的做法也是不可取的。第二，要注意培养学生的兴趣。第三，教师应多启发，少干涉。学生在研究过程中，不要过早地替学生下结论，要以引路人、启发者的身份观察和引导学生走向正确方向，还需要循序渐进地提高学生的实验能力。第四，重视开始也要重视过程。帮助学生发现问题、设计方案后便完全放手，对研究过程不管不问的放羊式教学做法是不可取的。第五，重视课外题材，更要重视教材。课外题材有时虽更贴近实际，但是由于条件限制也造成无法深入的地步，而教材的研究条件较为成熟，更易于学生开展实验，深入研究。第六，研究中切忌只注重单一成果，忽视全面评价，只看结果、不看过程的评价是不可取的，只看单一成果形式，忽视成果多样性也是不可取的。