“1121”课改下学生自主学习能力培养的研究

张志军

摘 要：“1121”课改以提高学生综合能力为目标，以培养学生自主学习能力为任务，历经高中三年不同学段的教学，教师在精心编写导学案、组织高效自主课、驾驭优质互动课、探究高三复习课等方面做了大胆实践，改变了陈旧的教学观念，建立了以学生发展为本的新型教育理念。

关键词：“1121”课改；自主学习；合作探究；课题研究

一、课改序曲

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在第五章高中教育阶段中明确提到：高中阶段教育，是学生个性形成、自主发展的关键期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义，要特别注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力。

“1121”即：一个目标（提升学生综合能力），一个原则（先学后教），两种课型（自主课和互动课），一个载体（导学案）。

二、课改进行曲

1.高一：艰难的破冰

2011级学生刚刚升学入校，广大教师既要指导学生熟悉高中学习方式和方法，管理好学生形成良好的日常行为习惯，又要学习研究“1121”新课改，课堂教学一改多年熟悉的教学方式，需要全新的方式上好两种课型。这对全体教师带来巨大的思想压力和工作挑战。从11月开始到期末，短短两个月的时间，师生没有感受到课改带来的收获和快乐，相反带来了一系列的问题和困惑，甚至于怀疑和抱怨：在编制导学案时，某一个学习内容，在自主学习和互动展示两个板块怎样合理分配？组建学习小组，学生成绩差别大，如何组织探究学习？基础差的学生会不会被“边缘化”？自主课上学生讨论“失控”怎么办？互动课上哪些学生、哪些内容该展示？展示多了影响教学效率呢？学生距离拉近，自律差的学生干扰学习，组长怎样去管理？如何评价和激励小组的建设？两种课型后没有学生的大量训练和讲评，学生会不会掌握不好？……

一堆堆的问题蜂拥而至，始料未及。特别是一些经验丰富的老教师，想打退堂鼓，提出了建议：我们学校不适于这种教学模式，还是改回去吧！一次次，学校教务处、教研室召集学科组长深入座谈、探讨、争论，相同学科和不同学科教师的思想碰撞产生了着一个个创新的火花。年级组织班主任就学习小组建设中的具体问题，如学生分配、组长培训、小组评价、学生评价等开展了一次次经验交流、专题讲坛。在高一的第二个学期，一个个问题有了一个个的答案，而这些答案书本上查不到，完全来自教师火热的实践和冷静的思考，来自创新的勇气。摸着石头过河，课改在艰难的开局中破冰前行……

2.高二：奋力地踏浪

学生经过了近一年的高中学习，逐渐适应并喜欢上了“1121”课改的模式，因为在这种模式下，他们不再是“看客”，而是“演员”，并且是主角。“讲堂”变成了“学堂”，他们拥有了自主、合作、探究的时间和空间。

自主课上，学生在导学案的引导下，独立读书，独立思考，独立探究，解决了“能自己学会的自己学”的问题。自主课后，学生将带着一定的知识储备、带着学习中遇到的困难、带着解决问题的愿望走进互动课。互动课上，通过小组内和小组间的合作探究、交流展示，学生自行解决部分问题，教师抓住疑点，锁定重点，关键点拨，深入剖析。两种课型相得益彰，体现了课改“先学后教”的教学原则，从根本上真正落实了教学中学生的主体地位。

这种课堂模式，对教师的专业技能要求更高了：不仅对学生所学的内容了如指掌，还要准确把握重难点，及时捕捉互动课上的疑难点，这就要求教师的教学视野拓宽、驾驭能力加强。

高二学段是学生文理分科后，面临各科选修的学习阶段，是学习难度大、习题训练紧的阶段，更是学校“1121”课改的深化阶段。为此，年级配合学校的阶段性课改要求，在重要的“三环节——导学案的编写、自主课效率、互动课质量”进行了相关工作的细化、深化。

（1）编写好导学案

导学案的编写是学科组备课的集体智慧，导学案设计的问题是否有合理的知识台阶，是否有讨论的价值，是否有思维深度，既决定着自主课上学生学习是否有积极性，也决定着互动课上能否互动起来。导学案应起到“导学”作用，而不是简单的“操练”作用。要能引领学生读书、思考、学习、交流。要将学习目标任务化，任务要具体、明确、可检测。导学案的质量如何，使用者最有发言权。为此，我们在高二开始，对高一各科导学案的编写和使用情况作了一项学生评价：

①导学案编印的准确性：A.无错误 B.少错误 C.错误较多

②导学案知识框架设计：A.全面且重点突出 B.较全面，重点基本突出 C.不全面，缺重点

③导学案知识和问题设计的层次性：A.十分明显 B.比较明显 C.不明显

④导学案例题习题设计：A.质量高且典型 B.质量可以，基本典型 C.含混不清

⑤导学案知识的加深拓展设计：A.十分适当 B.基本适当 C.很不适当

⑥导学案训练题的难度：A.十分适中 B.基本适中 C.很不适中

⑦学科教师使用导学案：A.经常使用 B.有时不用 C.基本不用

⑧教师对导学案的批阅：A.及时认真批阅 B.有时批阅 C.不批阅

⑨导学案的总体任务量：A.自主课能完成 B.基本能完成，有时课下继续 C.经常课下加班才能完成

⑩对导学案的总体认识：A.很好 B.一般 C.较差

同时，邀请学校的骨干教师，对本学科的导学案编制做出了科学的定性评价，最后我们将9个学科的学生评价结果和骨干教师评价结果结合，形成了最终的评价报告印发给每位教师，并召集组长和学生代表一起座谈，面对面地就导学案的编制和使用做了深刻的交流和探讨。此举深深地触动了教师的导学案编制工作。在高二学段，各科导学案的编制质量明显上了新台阶。

（2）自主课效率高

学生在进行了近一年的“1121”课改后，初步具备了一定的自学能力，自律意识伴随着严格的班级管理明显加强。自主课从形式上已经比较成熟，达到了预期的效果。其关键是自主课内涵的提升，即自主课效率的提高。为此，我们结合学校对自主课的要求，细化并规范了自主课的具体要求。