浅谈情感效应在体育教学中的运用

王万乐

著名情感教育专家朱小蔓教授认为，优质的情感是孕育人性真善美的种子。教育首先要培养学生良好的情感和积极的人生态度，让学生能够拥有足够的潜力面对未来发展。小学体育教育在传授学生基本体育技能的同时，更应重视学生思想和情感的培养，因为体育教育与工人制造产品不同，其教育对象是有思想、有情感、有潜力，且身心不断变化的人。传统体育教学以课堂为中心，以教材为中心，忽视了教学过程中学生的个体需求、个性发展和情感体验，教学气氛沉闷，学生“身顺而心违”。课改后的体育教学已呈现出一派情感融合、触发灵感的新气象。本文以教学实践为基础，谈谈情感效应在小学体育教学中的运用。

一、亲师效应——让学生喜欢教师

作为教育工作者，我们都有这样一种体会，学生喜欢这个教师，那么就喜欢这个学科。所以亲师效应是任何一门学科的催化剂，它能够积极引导学生认识教师，提升对本学科的兴趣和爱好程度。教师的高尚的品德和行为，渊博的学识和良好的教育艺术，公正无私和没有偏见的爱生之情，朴素庄重的仪表与热情高雅的谈吐等作风，都会赢得教育对象的欢心，取得教学工作的主动权和制胜法宝。由此可见，要赢得学生的亲师之情主要还在教师本身。在教学工作中，应主要抓住三点：

一是要关爱每一个学生。特别是对体育技能或接受能力慢的学生要积极关爱，面对学生的困难，要仔细分析学生对体育技能形成障碍的原因，帮助学生熟悉技能技巧，扬起成功的风帆。如有身体或心情不好的学生，教师要及时沟通，让他们“停一停”，观摩其他学生的训练，积极进行心理沟通。真正像父母般地关爱学生，让学生认可教师。

二是要有高超的体育教学艺术和技能。健美的身段，精湛的技艺，优美的示范动作，和蔼可亲的面孔，往往会使学生心里留下美好的印象，终身难以忘怀。体育教师要弘扬正能量，将动作用优美的线条和通俗易懂的语言展示在学生面前，让学生认识体育之美。如教学“前滚翻”就应该示范清楚，口令清晰，动作到位，让学生佩服。

三是要对学生进行即时评价。即时评价是体育课堂的催化剂，哪怕是一个手势，一句赞美的话语，就能够让学生增强自信心，不产生畏惧心理，那么对体育学习的兴趣和情感就油然而生，教学就取得了事半功倍的效果。

二、乐学效应——让学生喜欢体育

体育教育中教师经常遇到这些现象：有的学生压根就不喜欢体育，喜欢静态的生活；有的学生对学习过程产生“吃不饱”的现象。学生的个性化需求和学习体验比较复杂，对不喜欢体育的学生不采取措施，那么他们就会丧失学习锻炼身体的本领；体育学习技能较高的学生，因时常“吃不饱”，久而久之也会觉得体育课内容浮浅，丧失学习的热情。为此，体育学习个性化的需求表现得越来越明显。为了满足学生正当需求和个性特长发展，教育教学内容上要增加学生自由选择的项目，分层施教，照顾个体差异，让每个学生都得到发展，充分发挥他们的主体能动性，使体育课成为学生放飞心灵的乐园，从而变“要我学”为“我要学”和“我爱学”。

如教学“各种姿势的跑”，有的学生就以学生先天习得的跑步技能为依据，掌握不了各种跑的姿势，这时教师就要因势利导，先让学生尽情展示自己的个性跑，在此基础上，给他们讲解科学跑步的姿势，互评互进，帮助学生建构新的跑步姿势，这样既尊重了学生的原有认知，又建构了新的体育概念，学生学习的兴趣就增加了。对于体育技能比较好的学生，则放手让他们表现各种姿势的跑，如转身跑、趴下起跑、躺下起跑等，用创造性活动激发学生的求知欲，让他们在体育课堂上得到学习的满足感。乐学效应尊重学生的经验，尊重学生的创造性，真正让学生喜欢体育课。

三、乐群效应——让学生学会合作

学会合作是联合国教科文组织对学生终身学习素养的一项重要指标。只有学会合作的人，才能享受到团队学习的快乐。换句话说，就是让学生喜欢所在的群体，利用群体效应，帮助自己获得丰富的情感和技能。乐群效应，体现在合作学习上的作用，不只是简单的加法，而是一个思想智慧、情感的合作交流过程，这个过程产生火花的碰撞，质的飞跃。如教学“两人三足”游戏活动时，比哪一组最先跑到终点，这时就要发挥小组人员的才能，有的学生负责计时练习、有的负责捆绑绳子，有的负责喊口令，其余学生负责啦啦队，这样每一个学生都能根据自己的特长融入学习活动中，在终点到来的时刻，他们首先想到的是团队应该如何合作，下次应该如何进行人员调整等，每个学生寻找到自己的角色，无形之中锻炼了身体，培养了小组合作能力，学习的兴趣油然而生，学生成了学习的主人，更提高了学生携手合作、共同进步的情感品位。

总之，小学体育教学应针对小学生的身心发展规律，在教学技能的同时应该重视情感效应的运用和培养，真正让学生成为四肢发达、头脑灵活、情感丰富、敢于探索的新一代人才。