做“慢一步”的教师，把科学探究还给学生

徐小军

随着课程改革的不断深入，探究式学习已经成为科学课堂学生学习的主要方式。但在教学过程中，往往由于教师性子太“急”，让学习活动失去了探究的味道。在一次公开课教学中，学生利用长短不一的导线绕出的电磁铁吸回形针时，发现了磁力大小的差异。自发性地产生了疑问：为什么磁力有大小？学生好奇地提出了多种可能影响磁力大小的因素。可学生还没有来得及思考该怎么去做时，教师却直接把实验设计的记录表投影到大屏幕上，要求学生按实验的提示去设计。教学好像是按照探究的模式推进教学，但在这一环节，学生的独立思维被打断了，活动主体已经不处在“探究”的状态，而是“照着做”的实验操作者，探究活动已经不能成为真正意义上的探究。

一、教师为什么会“急”？

1.对探究性学习的认知不到位，所以“急”

探究式学习旨在改变学生以往的学习方式，探究过程可以是探究的一般全过程：提出问题、猜想、设计实验、科学实验、分析实验数据、推断结论、交流、验证等，也可以是在教师的引导下进行简单的部分探究环节的实验探究。教师在教学时往往注重活动环节的设计，而忽视了学生本身，没有把学生看成一个独立的、有思想的生命体，而有意或无意地剥夺了学生独立思考、探究的时间。教师的这种意识造成了课堂上缺少了学生自发性的、个性化的思维活动，让探究变成了动手操作，在教学情境能够顺利推进时，往往忽视学生的主观感受。

2.课堂时间的制约，所以“急”

学生的探究式学习不同于科学家的探究活动，与科学家的探究过程的主要区别在于，探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下要被简化。时间不够用，是许多教师“急”的又一重要原因。因此出现：提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题，或由教材提出问题；研究方法、步骤、所用材料等都由教师直接简单给出，使得课堂的节奏非常快。每位学生由于个体差异，是不是都跟得上步伐、是不是都能够主动体验探究的过程就难以保障。

3.传统教学观念的影响，所以“急”

失败是成功之母。但在教学中，我们能不能舍得机会让学生体验失败呢？很多原因使得我们选择了放弃。除了前面课堂时间的原因，还有我们一直坚持的观念：在课堂上我们要完成相应的教学目标，我们要让学生在课堂上必须学会某些知识和技能。所以教师希望把正确的教给学生。当许多教师在向学生提出其“精心设计”的问题后，立即叫学生来回答，如果学生回答不上，教师或叫基础好的学生回答，或不断重复问题，或迫不及待地暗示、启发，甚至于急于求成地灌输。

二、如果教师慢一步会怎样？

1.慢一步，让探究激起学生的学习欲望

探究式学习是以学生为主体的，如何调动学生的积极性至关重要。在上课起始时，很多时候教师会示范性地做些科学小实验，或给学生展示些有趣的现象，或通过科学小故事吊起学生的胃口。形式很多，但往往都是由外而内的刺激学生，学生被动地进入探究情境。那能不能由内而外地激发学生的学习欲望呢？或许教师可以先不动手示范、不动嘴解释，试着等一等，把探究的机会留给学生。

2.慢一步，让教师更了解真实的学生

在进行教学设计时，我们需要了解学情：知道学生在哪里，能够去哪里，也就是要了解学生的最近发展区，才能制订出合理的教学方案。很多时候教师从自我经验出发，为学生预设前进的方向，往往实际效果并不好。如何寻找学生的最近发展区？在三年级“使沉在水里的物体浮起来”一课时，学生从自己的生活经验来理解物体在水中浮起来的原因，众说纷纭。课堂上不着急让学生按教师的预设展开活动，可以慢一步，通过课前与学生的交谈，发现大多数学生认为物体沉浮是由材料的轻重决定的主观认知上，利用有结构的材料打破学生的固有生活认识。比如：一块大木头与一块小石子面临沉浮的问题，让学生放入水中试一试，发现认识上的错误，再进行建构浮力概念。慢，是让教师可以因材施教，探究可以有的放矢。

3.慢一步，让学生获得思考的时间

教师本身就是教学情境的设计者，由于知识储备、能力、经验强于学生，做出相应反应的时间较快，而学生相对教师处在弱势的地位。这些客观的差异需要教师学会等待，学会“慢一步”，让学生有充足的自主思考时间。这样的教学才有针对性，才能使学生在有限的课堂时间内达到最高效的学习效率。在进行教学设计时，教师需要预留学生思考的时间，可以用来训练学生的思维，让学生有表达自己观点的机会。在设计问题时，问题需要一定的梯度性和丰富性，当教学遭遇不顺畅时，我们可以用思维度低一些的问题降低学生的难度，当学生面对问题不知所措时，我们可以换一个问题的角度打开学生思维的火花。对于问题的推进，我们要经得起一次又一次的“慢一步”。在“慢一步”中加长学生思维的助跑线，让学生学会思考，能够思考。

做“慢一步”的教师，是一种以生为本的教学智慧。“慢一步”是一种期待，让学生在从容、自由的气氛中养成逐渐形成独立思考的习惯；“慢一步”是一种宽容，允许学生在学习过程中犯错误，从挫折中历练自己的能力；“慢一步”是一种机会，探究需要强烈的问题意识和创新精神，学生在自主探究中获得成长的空间。