高中历史教学怎样培养学生合作学习能力

欧阳国亮

[摘要]合作学习是高中新课程改革倡导的一种重要学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点。作者在高中历史教学中通过科学组建合作小组、传授合作学习的技巧和创设问题情境激发学生合作学习兴趣等方法，培养学生的合作学习能力，收到了较好的教学效果。

[关键词]高中历史合作学习能力培养策略教学

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100106

一、科学组建合作小组，是培养学生合作学习能力的基础

合理分组是合作学习首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得吵闹而又松散。笔者有意识地改变以往“教师讲学生听” 的课堂教学方法，科学地组建合作学习小组，为学生搭建一个带有竞争性、协作性以及个性的合作学习平台。笔者在教学实践中依据下列原则进行分组：（1）综合性原则。根据学习内容，综合分析学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，把学生编成6～8个小组，每组通常由4～6人组成，学优生、中等生、学困生搭配，同时兼顾男女生比例，一般是男女生各半。（2）组长负责制原则。每个小组设小组长、发言人、激励员、评价者和记录员等。小组长相当于主持人，主持小组活动，按要求组织大家交流、讨论，学生各抒己见，在观点的碰撞与交流中相互启迪。在学生讨论的过程中，知识因为得到应用而被记得更牢。小组长每两周轮换一次，使每个学生都有锻炼组织能力的机会。小组其他成员应根据不同的学习内容和自己的特长轮流担任不同的角色，使每个人都有机会获得多种锻炼机会和成就感。在合作学习中，学困生在小组成员互相帮助中学习能力得到不断提升，学优生也不断获得自信和发展。这就让不同层次的学生可以在合作中得到不同的发展和收获，从而充分体现了新课程标准中“不同的人得到不同的发展”的理念。（3）竞争性原则。高中历史教师在教学中倡导组内合作、组间竞争。竞争是学生好胜心强的一种表现。在课堂上，以小组为单位的合作学习一旦形成，每个组之间就会存在竞争。而各小组成员考虑到本组的荣誉，便会投入更大的热情，小组合作学习有助于培养学生的竞争意识、合作意识和集体观念。

二、传授合作学习的技巧，是培养学生合作学习能力的保证

合作学习小组建立后，高中历史教师一定要教学生掌握合作的技巧与方法，逐步培养学生的合作学习能力。笔者的做法：（1）引导学生学会倾听，尊重别人的意见。合作学习是建立在自主学习基础上的，学生通过独立思考，对所学的知识和问题往往有自己的看法。在合作学习中，教师一定要引导学生养成认真倾听他人发言的习惯。学会尊重别人意见，不仅要肯听，更要会听，能够听出别人说的重点和问题，重视并采纳他人意见，修正自己的想法，实现优势互补、共同提高。（2）引导学生学会表达，培养学生敢说的勇气。仅仅会听是不够的，每个学生都必须学会表达，敢于说出自己的见解。在合作学习中，高中历史教师不仅要鼓励学优生当“小老师”和“小权威”，还要多给予中等生和学困生发言的机会，调动这些学生的参与积极性，培养他们敢说的勇气。一些简单易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，使一些基础较差、思维较慢、不善言谈的学生也有锻炼表达能力、表现自我和获得成功的机会。（3）引导学生学会讨论，培养解决问题的方法。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能存在不一致之处，这就需要讨论，共同攻克难点，形成解决方案。高中历史教师要在关键处给予指导，让学生逐渐学会讨论问题、解决问题的步骤和方法。（4）引导学生学会评价，提高学生参与合作学习的积极性。评价的主要功用是改进和鼓励，而不是鉴定和选拔。在合作学习过程中，笔者坚持以小组为单位的“捆绑式”评价，各小组互相评价，把小组合作表现列为评价的主要指标之一。通过评价，开展小组之间的竞赛，能有效地把学生个体之间的竞争转为小组团队之间的竞争。要对评价的结果做好记录。笔者的做法：每堂课都要宣布各小组得分，每月一小结、每学期一大结。学期终了时颁发最佳团队奖和最佳领袖（优秀小组长）奖，这样既增强了学生的团队合作意识和集体荣誉感，又调动了学生参与合作学习的积极性。

总之，通过引导学生学会倾听、表达、讨论、评价等合作方法，让学生在合作学习中达到互相切磋、共同提高的目的，充分发挥小组合作学习的优越性。合作能力的培养可通过教师示范—学生模仿—学生创新这三个环节进行。当学生基本掌握合作交流方法之后，就为学生养成团队合作意识和合作学习能力提供了保证。

三、创设问题情境激发合作兴趣，是培养学生合作学习能力的关键

创设问题情境是调动学生学习的积极性、有效引导学生进行思考、活跃课堂气氛的一种行之有效的教学方式。好的设问就是-种艺术化的教学，可以使所授知识更能引起学生情感共鸣。学生在自主学习的基础上，通过小组合作探究的形式使问题得以解决便会获得心理上满足，这是学生产生学习兴趣的内驱力。教师要善于在无疑处设疑，在无惑处生惑，引起学生认知上的冲突。因此，高中历史教师上课伊始可以通过巧妙设问，吸引学生的注意力，激发学生学习的欲望，为学生在课堂上开展合作学习做好铺垫。例如，在讲授人教版必修Ⅲ第19课《建国以来的重大科技成就》时，笔者设计了如下问题：新中国科学技术发展的主要成就表现在哪些方面？新中国取得科技成就的原因有哪些？科技发展对我国现代化建设起了什么作用？影响科技发展的社会因素有哪些？通过本课的学习，你有什么感想？在小组合作讨论前，笔者引导学生对上述问题进行独立思考，为小组合作学习打好基础。

四、充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，是小组合作学习有效开展的法宝

高中历史教师要求每个学生根据自己对问题的理解，在充分表达自己意见和观点的基础上，耐心倾听别人的意见，虚心接受别人的正确意见，在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，同时善于提出自己不同的见解，开展争论和辩论。在小组合作学习时，笔者从讲台上走到学生中间去，对各个小组的合作情况做到心中有数，掌握学生对问题的理解程度，善于捕捉学生回答中的闪光点，敏锐地发现和纠正学生回答中的漏洞和错误。小组活动开展得好，应予以表扬；小组提前完成任务时，应检查他们完成的质量，让学生体验到成功的快乐。学生的小组合作学习有了教师的参与指导，就能避免“热热闹闹”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效。

五、重视引导学生有效展示合作学习成果，是培养学生合作学习能力的重要手段

每个小组在通过合作学习形成共识的基础上派代表在课堂上进行展示。在合作学习中，展示是亮点，是高潮，是激发兴趣、巩固成果、分享智慧的重要途径。教师要组织学生根据小组学习目标，给学生充分的展示机会，然后引导学生将问题不断引向深入，鼓励学生互相追问，以获得更深层次的认识。展示具有如下特点：（1）展示内容具有多元开放性的特点。因为学生在自学、小组讨论、展示过程中除了解决老师设计的问题外，还生成了许多与教材内容相关联的、拓展延伸了的问题。（2）展示形式具有灵活多样性的特点。参与展示的学生通过展示本组解决问题的过程和方法，阐明本组的观点和结论，得以学习、锻炼和成长。（3）展示效果具有互相学习的特点。对于作为听众的其他学生来讲，他们既是观众，又是裁判，还是合作者。他们在评价、欣赏、反思过程中吸收、借鉴和成长，在展示交流过程中学会了互相学习、共同提高，从而达到了知识在展示中积累，能力在展示中形成，情感、态度、价值观在展示中不断升华的学习目的。高中历史教师在学生展示后要做好及时总结，评价各小组合作学习的成效，使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而增强合作学习的兴趣与动力，不断提高学生的合作学习能力。

开展小组合作学习为高中历史课堂教学注入了新的活力，是高中历史教学行之有效的方式。有效的合作学习，能够激活学生的学习潜能，点燃学生的学习热情，使学生在相互学习中共同进步。学生合作学习能力的培养需要长期坚持，不断实践。作为高中历史教师，我们要重视合作学习的教学价值，积极营造适合学生进行合作学习的课堂教学环境，给学生创造合作学习的机会，指导学生掌握合作学习的方法，从而逐步培养学生自觉合作的习惯和提高学生的合作学习能力与学习效果。

（责任编辑庞丹丹）