《菜园里》教学设计

李玫

创新整合点

①电子白板课件创设交互式学习情境，极大地调动了学生的学习兴趣。

②电子白板多种功能的综合运用让学生在不断挑战的学习情境中掌握书写和阅读的方法，引导学生自主学习。

③引进微课，发挥新技术在写字教学中的积极作用。

教材分析

《菜园里》是人教版小学语文实验教材一年级上册识字（二）中的第三课。本课有九个词语和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。利用插图帮助学生认识蔬菜及蔬菜的名称。引导学生联系生活实际，在生活中学语文，培养观察能力。在朗读中丰富学生对蔬菜的认识，巩固生字、新词。

学情分析

对于一年级的学生，尤其是城市中的学生来讲，他们对一些蔬菜比较陌生，虽然每天家长都会为孩子烹饪各种蔬菜， 但多数家长都是把烹饪好的菜肴摆在孩子面前，而很少让孩子比较、认识、分析蔬菜的特点，因此，学生们根本不知道在菜园中生长的蔬菜是什么样的。

一年级的学生具有很强的好奇心和求知欲，本节教学的每个环节都能调动学生学习的自主性、积极性，尤其电子白板课件的使用能够使学生的学习兴趣倍增。

教学目标

知识与技能目标：认识14个生字，会写“卜、又、心、风”4个字，认识1个笔画“卧钩”和一个偏旁“几”，能正确、流利地朗读儿歌，认识一些蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点。

过程与方法目标：借助拼音正确朗读课文，利用多媒体课件创设菜园情境，读准字音，了解儿歌内容，并在游玩中自主、合作、探求知识，潜移默化地吸取知识。

情感态度与价值观目标：培养自主识字的兴趣，培养正确的审美意识，培养热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。

教学环境与准备

课题、九种蔬菜和卡通篮子板贴，磁性田字格，SMART电子白板课件（信息技术与语文学科知识合理整合，增强教学的直观性、趣味性和可操作性）。

教学过程

1.创设情境，揭示课题

①激情导入，将学生带入创设的情境。

师：同学们，爸爸妈妈平时都带你们去哪儿玩？去过农场吗？（学生回答）那么，这节课我们就和雯雯小朋友一起到开心农场去体验生活。（学生观看丰收的视频）

②揭示课题，板书课题，齐读课题。

③讲授“菜”“园”二字，介绍识字方法。

教师呈现“菜”“园”二字的部件，点击出方框形的栅栏，并利用克隆功能，直观理解“园”（如上页图1）。

④学生动手操作，区别“园、圆”（如上页图2）。

设计意图：生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径，教师从认识生活入手展开语文学习，激发学生的学习动机。同时，从学生已有的认知经验出发，首先尊重他们的认知经验，随后在经验的空白处适时地给予填充，营造学习语言的环境，使其不知不觉理解词义。

2.汇报交流，自主识字

①出示图片，自由认读。

用课件呈现蔬菜图片，先让学生认识蔬菜，再利用消失功能使图片消失，接着出示注有拼音的蔬菜名称，引导学生认读。

②利用放大功能，指导学生对轻声等音节的读法。

③去掉拼音，学生认读词语。

利用聚光功能（如图3），集中学生的注意力，通过同桌自由读、齐读等多种方式，激励学生自主学习。

④识字，写字。

首先利用照相功能，使学生的注意力聚焦在“萝、卜、豆、角”这几个字上，要求他们记住，并谈谈识记方法。接着，推送微课，学生观看微课学习“心”字的书写方法。最后，利用手机拍摄学生的作业，并传输至屏幕，及时反馈。

设计意图：教师事先将“心”字的书写教学拍成微课，这样既能让学生清楚直观地了解书写过程，也能解决在课堂上因教师身高等多种原因挡住学生视线的问题。另外，教师利用手机当堂拍下学生的书写作业，及时发送到计算机上给予反馈，有效地指导学生书写。这一环节充分发挥了新技术在低年级写字教学中的积极作用。

⑤展开“找图片”游戏。

先由“雯雯”（课件中的小女孩）介绍游戏规则。

师：现在我要选两位同学，我们来比比在规定的时间内谁找对的图片最多。

设计意图：结合生活的游戏调动学生学习的兴趣。根据汉字的特点，选择识字方法，有利于发展学生的想象力。学习中，教师只起引导的作用，学生是认读生字的主角。

3.自主探究，理解儿歌

①学生先观看课文范读视频，然后用自己喜欢的方式自由朗读。

②教师采用自由读、指名读、比赛读、挑战读、师生齐读等多种形式检查读书效果。

③理解儿歌内容，说说蔬菜的特点。

我会连——要求学生给蔬菜涂色连线。

我会说——利用“遮幕”功能让学生观看南瓜的成长，体会“南瓜越老皮越黄”。然后将幕布拉开观看小树的成长，并用“橡皮擦”功能，呈现“小树越长越高”。最后要求学生用“越……越……”说话。

我会放——让学生动手操作，将萝卜、茄子拖动到相应的菜地，最后由农民伯伯给出正确答案，呈现整片萝卜地和茄子地。

设计意图：各环节形象再现使学生从生活中获得了认知，语言能力也在认知中得到了发展。以读为依托，以识字为轴心，以学生的自主活动为主线，将生字、新词进行整合，形成知识链，使识字教学在多层次、多形式的活动中得以落实，同时，使学生在认读的过程中进一步识字，并尝试运用语言。

4.拓展练习，巩固识字

①创设情境，让学生拼读菜名。

师：这节课同学们的表现都很棒，今天晚上，开心农场的叔叔、阿姨们要请你们去“娃娃餐厅”吃饭呢！咱们一起去看看都有哪些好吃的。（学生带着好奇心观看）

②让学生用“我喜欢吃……”的句式说话。

③要求学生把自己喜欢的菜肴介绍给大家，同时学生上台点菜，将菜肴放到餐桌上。

设计意图：先放大菜单，让学生借助拼音读菜名，然后呈现美味的菜肴，由学生亲自拖放到餐桌上，既拓展了识字教学，又激发了学生学习的兴趣。此环节提高了学生的理解能力、动手能力、参与能力，打破了传统的“教师讲、学生听”的教学模式。学生在游戏中学习，在游戏中解决问题，体现了愉快教学的特点，是一节真正符合素质教育的新课堂。

教学反思

教学本课，我创设了让雯雯小朋友带我们去开心农场——天然无公害蔬菜种植基地体验生活的情境，把学生带进漂亮的菜园里;然后利用电子白板的功能和有趣的游戏，引导学生学会本课生字，熟悉本节课要学习的蔬菜名称;接着充分给予学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主，让学生亲身参与教学的每一个环节，从而了解蔬菜的特点;最后进行教学拓展，随雯雯进入“娃娃餐厅”，将他们先前采摘的蔬菜烹制成一道道美味的菜肴，并向大家介绍自己喜欢的菜肴。这样把游戏和课堂相结合，让学生乐学、爱学、自主地学，符合一年级语文轻松、愉悦的教学方式。当然，教学还存在着许多的遗憾和不足，如学生认字后，在写字环节的时间较少，导致学生写字部分没有更好地完成。在今后的教学中，我将会更加规范自己的教学，打造自己的课堂特色，让基于信息技术的课堂成为孩子们学习的乐园。

点  评

本节课是小学一年级看图归类识字课的教学设计。教者设计的教学目标有三个，其中“熟悉表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点”为本课教学的重点。单从语文教学的角度来看，教者设计的教学目标单一、明确;教学内容由浅入深、容量适中;教学环节环环紧扣、清晰明了;教学流程自然流畅、可操作和参与性强。

从语文教学角度而言本课有两个特点：一是关于教学内容和容量的选择。根据城市孩子很少甚至根本没有进过菜园，对各类蔬菜的认知很欠缺的情况，教者确定本节课只认识14个字、会写4个字。这样的设计符合学生的学习实际，做到了因人施教。二是关于教法的选择。正是因为对学生的充分了解，所以教者抓住一年级孩子好奇心和求知欲强的特点，设计了多种形式的朗读，同时让学生动手操作，而且读儿歌更是一年级学生的最爱，让他们在兴趣和快乐中认字、识字，了解各种蔬菜的特点。同时，教者采用拆分法，教会学生认识“菜”“园”二字;采用克隆法，教会学生区别“园”“圆”二字，这更见教者设计的用心和教学的智慧。

从技术应用角度而言，教者将信息技术与教学内容/过程进行全面、有效的整合，是本课的一大亮点。在整个教学流程中，教者将视频、PPT、磁性田字格、SMART电子白板、微课、手机、QQ以及学生喜闻乐见的卡通农场、卡通餐厅等都恰到好处地应用于教学各个环节。无论是以看丰收景象的视频导入新课，或者利用电子白板资源库的功能，让学生对词语进行组合、区别“圆”和“园”，还是用照相聚焦学习重点，用手机即时拍照并用QQ传输功能反馈学生的自学成果，这些都能够很好地激发小学生的学习兴趣。同时，教者始终以读为依托，以识字为中心，以学生自主活动为主线，让学生在形如游戏的情境中，充分发挥个体的主观能动性，自我参与，自我实践，自我学习，自我提高，从而高效地实现了预设的三维目标。

（点评人：NOC活动评委/广东省深圳市翠园中学初中部  陆保元）