小微课 大思考

梁一凡

南京市江宁实验小学和南京市樱花小学这两个网络教研团队的微课程教学设计，是人教版英语（PEP）三年级上册Unit 1 Hello这一单元的微课程设计方案和微视频创作，是针对学生的自主学习而设计的，两者各具特色，同中有异，异中有同。具体分析如下。

紧紧围绕小学英语课程标准，结合学校实际，突出学生主体，教学目标达成度高

两篇微课程教学设计均在充分分析教材的基础上，关注学生的学习，体现以学生为主体的思想，在各方面充分考虑了学生的发展需求。

樱花小学的设计方案依据课标倡导的任务型教学模式，分析本单元的“Hello”“What’s your name？”“I’m…”等句型，将重点放在英语课内、课外交际上。对于基础薄弱的学生，教师需要给予学习支架和协助的教学环节，设计难度有递进的教学任务;利用语音提示引导学生尝试说、图文展示带领学生模仿说、让学生自主说;人机对话和角色扮演让学生体验、感受会表达;设计创编歌曲的问题培养学生灵活运用的能力和主动交际的意识，这些都很好地达成了能听读、会运用的目标，也体现了学校自主学习、自主体验和自主发展的自能课堂建设理念。

江宁实验小学的设计方案是在以话题为纲、吸收交际教学思想、关注学生语言应用能力培养的基础上，结合学校的“小学英语高年级自主互助学习型课堂教学模式”的研究，针对三年级学生活泼好动并善于形象思维的特点，创设卡通人物巧虎和大家一起学习的情境，通过问题引领，利用表演、游戏等形式激发学生的学习兴趣，使其主动参与到学习中来。特别是采用TPR全身反应法，抓住学生的注意力，让学生听得充分，自然而然地表演，在其右脑的形象思维基础上发展他们左脑的抽象思维，从而自然地达到听懂、会说、能运用的目标。

巧妙设计，各具特色

1.教学过程灵活多样

樱花小学的设计方案依据学生语言概念建立和综合语言能力的发展设计了九个步骤的学习，解决了“What to learn”“How to learn”“When to learn”三方面的问题，教学环节由易到难，每个环节内容设计紧密联系又相对独立。从学习单词初步感知语言，到提出问题让学生将词汇和句子结合，进一步强化语言功能、获得概念上的提升，再到角色扮演，会运用语言、能表达想法，最后到模仿创编歌曲，培养学生创新能力与合作学习意识，教学环节清晰，教学设计意图明确。

而江宁实验小学的设计方案则沿着一条情境主线，将学生熟悉的卡通人物巧虎作为故事主角，创设了如何帮助巧虎和英国的新朋友见面打招呼的故事情境，激发了学生的学习兴趣，带动学生主动投入到解决层次递进的问题，以及完成明确的任务中，通过师生互动、生生互动，引导学生学习。

2.学习过程可控手段不同

樱花小学设计方案采用任务驱动的教学方法，教学过程的每个学习环节相对独立。教师通过提出“你是如何介绍自己的姓名和称呼的呢？”“听录音，给下列任务排序”“请试着扮演一下角色，介绍自己的姓名”“他们见面会说些什么呢？请你和同学一起编一个对话或短剧吧”等问题，让学生自主探究或者合作学习，从而达到学生在自主学习时，能自主控制学习过程的暂停、回放。

江宁实验小学的设计方案则是在录制演示文稿的适当位置插入了Stop图标，并画外语音提示此处可以暂停，巧妙应用了微视频在播放状态下，鼠标单击可以暂停，再单击可以播放的功能，让学生自主安排学习的进度。在暂停时，或者提出小组合作的任务，促进生生交互;或者要求学生自己练习;或者提示线下完成本环节的学习任务单，帮助学生及时地进行检测。发现问题回答得不好时，学生还可以利用微视频暂停、播放的可控性，使得复习检测更加方便快捷，并对自己的学习情况及时地作出判断，使学习更加生动、有效。

建议

第一，樱花小学只在“listen and number”环节针对听录音排序，设计了几个由于答对而获得几颗星的学生自主评价，评价形式略显单一。建议在创编歌曲等小组合作环节，增加生生互评，并结合教师的语言评价，激励学生学习。江宁实验小学的评价过于隐含在学习中了，评价的作用没有很好地发挥出来。

第二，樱花小学的语言点之间的情境关联较少，建议采用思维导图的方式，帮助学生提高归纳、提炼与整理的能力。