谈利用前置性教学学案培养学生核心素养中的自主学习能力

赵莲丹

摘 要：新一轮课程改革提出了改革的灵魂——对学生核心素养的培养。本文将就高中化学一线的教学的前置性学案实施的效果对比，简要分析了有效提高核心素养中学生自主学习能力的方法。

关键词：核心素养 自主学习能力 前置性教学学案

中图分类号：G633.8 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）04-0145-01

《化学课程标准》[1]明确指出“学生是学习的主人，是发展的主体。”这就要求传统课堂要有所改变，更重要的是教师在教学活动中要转变自己的角色和思维；高中化学课程教育应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实践，勤于思考。华东师范大学课程与教学研究所钟启泉教授同样指出：“在新一轮课程改革中，迎接课堂转型的挑战，难以绕过“核心素养”这一重要问题。核心素养指导、引领着中小学课程改革实践。没有核心素养，改革就缺了灵魂。”

为了能在一定程度上提高学生核心素养中最主要的自主学习能力，笔者在高一高二化学教学中，对前置性教学学案的运用做了一定的尝试。

1 前置性化学教学方法介绍

前置性化学教学是在教师的指导下，通过设定前置性学习目标，编制前置性学案，组织学生完成知识形成性目标和基本学习能力目标的自主学习过程。前置性教学目标主要是指课标中对知识要求里的了解、认知两方面为核心，对于理解则在课堂教学中完成。因此，其降低了学习要求，把学生通过自主学习能实现的目标交给学生独立完成。

2 前置性化学教学学案案例展示

《氯气的性质》前置性教学学案

2.1前置性教学目标

知识与技能：①了解氯气的物理性质；②认识氯及氯的化合物在生产生活中的应用和对人类的影响；③掌握氯气和钠等金属单质的反应；④对氯气和水、碱的反应有概念。

过程与方法：①学生通过氯气和氧气的有效类比，学习书写氯气和钠等金属单质的反应方程式；②学生通过寻找生活中氯的身影，归纳总结氯在生产生活中用途。

情感态度与价值观：①通过对84消毒液和洁厕灵的正确使用，感受化学学科对个人生活和社会发展的影响和贡献；

②通过《名侦探柯南》中某情节的阅读，发展自身学习化学的兴趣，探究物质变化的奥秘。

2.2前置性教学过程

（1）材料阅读 寻找用途

在《名侦探柯南》中柯南通过细心观察，理性分析，解决了一个又一个的难题。在121—122集中，姐姐想用84消毒液和洁厕灵混合所产生的黄绿色气体进行搞怪，最终被柯南所识破。

（介绍84消毒液和洁厕灵正确使用的方法和各自的用途。该具体材料在本论文中省略。）

a.氯除了存在于84消毒液和洁厕灵中，在我们的身边还有很多身影，你能说出哪些？

b.结合生产生活中氯的身影，总结氯的用途。（可以参考书本44页中图2-5和拓展视野）

（2）知识迁移 了解物理性质

阅读P41中的化学史话和图2-3中氯气的收集装置的特点，描述氯气的物理性质。

（3）知识类比 掌握化学性质

Cl2和O2均属于非金属单质，请类比O2与H2、与金属单质的反应，书写Cl2与H2、Na、Fe、Cu的反应方程式。

（4）重点知识 提前获悉

阅读书本P43-44，了解84消毒液中的有效成分（NaClO）、

漂白粉中的有效成分[Ca（ClO）2]的制备及使用。

（5）组内讨论 尝试分析

以组为单位，讨论漂白精和漂白粉为何可以漂白？真正的实质是什么？是因为Cl2吗？（提示：可以结合书本P42活动与探究及图2-4标题，为何要强调潮湿？）

3 对前置性教学学案的反思

3.1前置性教学学案的实施问题

美国心理学家布鲁纳·罗杰斯说过“学习的最好的刺激乃是兴趣”。在学习素养中，学习兴趣即学习动机素养又是核心中的核心。前置性教学学案实施主要问题就是如何能最大限度地激发学生学习动机，唤起学生的求知欲，让他们经过自己的思维活动和动手操作获得知识。因此，在设计中，教师所挑选的素材应贴近学生生活实际，让其时刻感受到化学就在身边，更好地学习就是为了更多得解决身边的化学问题，潜意识中提升其质疑精神和终生学习的意识。

3.2前置性教学学案的设计原则

设计前置性教学学案就是为了让学生通过对化学知识的迁移、类比、阅读完成可以自身完成的内容，因此其遵循以下原则：低入原则，考虑到全体学生的接受能力，同时对原有知识的发展巩固，也可以是对新知识的基础阅读；层次分明原则，对于完全新学知识的核心问题，主战场还是应该在课堂上进行突破，前置性教案中只是让学生有所接触，有所了解。例如，在本案例中，重氯气的用途，物理性质和简单的化学性质，而轻氯气与水、碱反应的原理，漂白性的问题。

3.3前置性教学学案的编写基础

前置性教学学案的编写不应该是撇开教材另起炉灶，相反应以教材的重组和课程拓展为主。在上述案例中，就充分利用了书本中各种栏目，甚至包括插图中文字说明部分，这些栏目蕴涵着十分丰富的教与学的方法，体现了新课程的理念。教会学生如何利用教材组织学习，可以有效地改变学生的学习方式、调动学生的学习积极性，又能起到提高学生科学素养、培养学生科学探究能力的作用，对学生适应新课程教学活动起到很好的引领作用。

3.4前置性教学目标的设置作用

该前置性教学学案实施前，有人提出应将前置性教学目标删除，但笔者认为该学案设置目的就是指导学生进行自主学习，而学生自主学习的依据就是由课标衍生出来的各维度目标。教师在进行多次自主学习指导之后，甚至可以通过只写详细的前置性教学目标，直接让学生进行自主学习。只有这样教师才能从原来的演员变成导演，来承担学生学习中的促进者和帮助者的角色，更好地指导、激励、帮助学生提升其核心素养；同时，也能让学生从课堂中的观众变成学习里的演员，更快的进入到下一发展水平。

参考文献：

[1]教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王祖浩主编.普通高中课程标准实验教科书，化学1[M].南京： 江苏教育出版社，2014：6.

[3]浙江省基础教育课程改革专业指导委员会制定.浙江省普通高中学科教学指导意见（化学）[M].浙江教育出版社，2014：9.