克拉申二语习得理论对大学英语微课教学内容选择的启示

摘 要：微课这一新兴教学资源方式，具有短小精悍的特点，顺应了当今教育的发展趋势。本文从克拉申二语习得理论角度，以其相关的五大假说分别探讨了微课具体运用到大学英语教学时，作为高校教师应该制作微课时应该怎样进行内容的选择。

关键词：微课 内容 选择 二语习得

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）04-0016-02

1 引言

迅速发展的互联网、移动终端等技术让微概念得以深入人心，无论是微博、微信、微小说或是微电影充斥着当代大学生的生活，自然微课这一新兴教学资源方式亦以其短小精悍、形式多样、随之随地可反复观看学习的灵活性得到众多学习者的青睐，同时也引发了教育界的微课研究热。那么微课具体运用到大学英语教学中我们该怎样做内容的选择？本文将以克拉申二语习得理论角度对此作初步探讨。

2 微课

“微课”也被称为“微型视频课程”，被认为是以微型视频为主要载体，记录教师以某个学科知识点展开的教学活动过程，加以相关教学设计、课件、教学反思、练习测试为辅助的课程资源。（关中客 2011：14）微课还被认为是能把教学内容与教学目标密切联系起来，以产生更加聚焦的学习体验。（胡铁生、詹春青 2012：65-69）

3 二语习得理论及其对微课内容选择的启示

微课将移动学习、泛在学习融入生活，使学习者有更多机会更多时间接触到第二语言，对英语教学而言，其理念与克拉申的二语习得理论精神相契合。克拉申以“习得”（acquisition）和“学得”（learning）的区别为核心提出了五个假说，分别是：习得与学习假说，监查假说，自然顺序假说，输入假说和情感过滤假说。他认为成人通过两种途径逐步习得第二语言能力，其一是习得，这类似于儿童学习母语，在一种无意识、自然而然的状态下学习第二语言，是不自觉的。二是学得，这是通过教师讲解语言现象和语法规则并辅之有意识练习、记忆等活动。克拉申认为只有语言习得才能直接促进二语能力发展，才是人们运用语言时的生产机制。由于“习得”与输入假说，“学得”与监查假说联系更为紧密，则下面对该理论在微课内容选择上的启示进行分述。

3.1“习得”与输入假说给予的启示

前面提到习得强调语言在一种不自觉状态中的输入，

作为克拉申假说中最为关键的输入假说进一步补充到，语言习得需要通过理解信息，接收大量的“可理解的语言输入”（comprehensive input）而产生。可理解的语言输入即为略高于学习者现有语言技能水平的第二语言输入，用“i”表示现有语言水平，则“i+1”是学习者容易接受和习得的语言输入水平。

无疑微课增加了学生学习的输入量，但根据这一理论结合微课时长10-15mins的特点，笔者认为并不适合将微课作为语言大量输入的平台，如插入时间较长的视频资源或者课本的音频内容，而更应该以任务的形式将需要大量阅读或者听力输入的内容体现在微课结尾部分。任务尽量设计的有趣而有一定的挑战性，比如结合课文及阅读素材的一个辩论题，需要学生找出正反论点并用文中或其它事例进行支撑。亦或是基于某翻译理论对某一类词或句子给出的两种翻译，让学生评判哪种翻译更符合表达习惯，在阅读中寻找支持的理论依据等。阅读和听力素材的选择围绕课文主题进行，难度略高于学生水平，这样使学生在懂得大部分语言材料的基础上，根据语境和语际信息，不断接触到新的语言表达和用法，从而渐渐让新接触到的语言素材慢慢内化为能自主使用的语言能力。

3.2“学得”与监查假说给予的启示

“学得”的性质与我们传统的英语教学模式一致，克拉申认为语言学习只起监查作用，人们开口说话，话语是由“习得”系统产生，经“学得”系统监查后才成为说出的语言。监查机制能够产生作用依赖于三个因素：足够的时间、注重语言形式和了解语法规则。由此可见，只有习得和学得相互配合，有大量的习得输入可理解的语言材料，并在学得的监查之下，二语学习者才能提高语言交际能力。

高校学生已基本具备英语语法知识和一定的词汇量，具有一定的自我监查水平，但对于较为复杂的语法知识如虚拟语气，独立主格结构，长难句结构分析等还需进一步的指导练习，对于某些课文中涉及到的文化社会知识也较为陌生。基于这些现状，为了使学生具备正确使用地道英语的能力，结合学得和监查假说及微课短小精悍的特点，笔者认为微课内容的选择应以技巧性课程为主，每个单元可以分为语法知识，语义知识，音韵知识，篇章结构，非语言知识等板块分别进行微课教学。如一节微课就本单元的某一个语法知识点进行讲解，选取课文中几个有代表性的句子作重点阐释，另外可用名句或是影视剪辑中的例子加以佐证深化学生印象。做到一个微课一个主题，讲清楚一个语法规律或者文化现象，给予学生足够多的接触该知识点的时间，这种课前有针对性的学习对课堂上学生的自我监查有着积极的作用。

3.3情感过滤假说给予的启示

克拉申认为语言习得的实现是建立在对所输入语言进行情感过滤基础之上的，其过程为输入-过滤-语言习得器官-习得的能力，这说明情感因素直接起着促进或阻碍的作用，这些因素包括动力、性格和感情状态。成功的学习者在进行二语习得时应具备自信心，强烈的学习动机，并处于较低的焦虑水平。

学生在传统课堂上可能因未提前预习，无法一次性掌握教学内容和同辈压力等因素引起焦虑，也可能因本身英语低于同辈而缺乏自信。而在引入微课之后，学生可以提前反复观看视频进行知识的学习，这是一种宽松、自由、无压力的学习方式。故在微课内容的选择上应注意与课堂主题密切相关，任务题中涉及的课外阅读或听力材料也需与课堂讨论问题一致，这样在课堂上进行讨论时，学生对该话题已具备一定的知识储备，只需要适当的课堂调动，学生就可以相对轻松大胆的完成讨论内容。另外微课中需对知识点的讲解深入浅出，尽量使用生活对话事例，结合图片、动画或是视频直观生动的将复杂的事物表现出来，这不仅有助于增强英语学习兴趣，也可进步加深对输入语言的理解和内化。

4 结语

微课要更好的服务于学生大学英语的学习，其内容的选择就应遵循二语习得发展的规律，符合语言的应用性功能。从单个微课来讲，以技巧性课程为主，做到每节微课围绕一个知识点进行讲解，开展活动，加以评价，把在课堂会涉及到的讨论题以任务的形式展现在微课最后，这不仅能让学生在阅读中习得让语言内化更能减轻课堂压力。而从整体看，一系列以教学大纲为指导，内部关联有序的微课才能真正运用于大学英语教学之中。

参考文献：

[1]关中客（2011）.微课程[J].中国信息技术教育，（17）：14.

[2]胡铁生（2011）.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，（10）：61-65.

[4]张捷（2013）.微课：大学英语教学的挑战与机遇[J].学理论，（9）266-267.

作者简介：吴琼，硕士，助教，主要从事二语习得、大学英语教学研究。