创造性思维训练要体现学科个性特征

胡蓉

摘要 创造性思维训练，在理解课文内容中培养思维的独创性；在品味语言中培养思维的探究性；在强化运用中培养思维的灵活性和深刻性。

关键词 小学语文 创造思维 个性特征

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）05-0052-01

阅读教学中的创造性思维训练跟其他思维训练一样，应注意学习语言和学习思维这两个侧面，充分发挥语文学科为思维功能，坚持在语言学习中发展创造性思佳，在创造性思维训练过程中提高创造性运用语言的能力，使两者和谐发展，相得益彰。

一、在理解课文内容中培养思维的独创性

语文教学过程中，教师要善于设计能启发学生作多元思维的问题。如教学《圆明园遗址》时，给学生一个讨论题：圆明园遗址该不该重建？说说你的理由。这种开放性问题是颇有价值的，学生可以根据自己的认识，各抒己见，尽情表达。讨论中有的说不要重建，他们的理由是让中国人民不忘国耻，激发人们的爱国主义精神；有的说该重建，因为可以再现古代劳动人民的智慧，还可以发展旅游事业等等。孩子们有自己的思考，并能自圆其说，理当受到肯定。学生对课文的理解发表各自不同的意见，这是一种求异思维活动，必须受到老师的尊重和接纳。在训练过程中要注意三点：一是要让学生把各自的思考过程说清楚，不能只注意听其说的意见是否新颖、独特，更要看其思维过程和表述中的语言质量，使思维和语言同步发展：二是要把求异思维与求同思维结合起来，达到相互转化的目的，不能视所有的求异都是有创新意义的；三是要与潜心阅读文本结合起来，使求异思维真正建立在充分感悟文字的基础上，让学生的心智活动的开展与阅读的过程保持一致。

二、在品味语言中培养思维的探究性

探究性是创造性思维的动力。语文阅读教学需要把探究的重心指向语言文字的学习上。我们要善于抓住课文中典型的语言现象，引导学生反复揣摩、品味，体会作者遣词造句的匠心，激发学生创造性运用语言的热情。如教学朱自清的《春》时，教师抓住“小草偷偷地从泥土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这句话，令其善疑、诱以审问——我觉得这句话中“偷偷”和“钻”两个词用得不够恰当，尤其是“偷偷”一词，一般是用在不光彩的事物上，你们的意见呢？当学生思维进入愤悱状态时，就会潜心阅读文本，同时调动起他们已有的知识水平和生活经验进行思考。思考结果是：“一个‘钻字写出了春天的小草有着旺盛的生命力，它们能冲破泥土，挺立起来”“‘偷偷说明春天的小草生长得特别快，当人们不知不觉时，小草已经从泥土里钻出来了”“我觉得用这两个词与别人不一样，很有新意”。学生在这个学习过程中感受到作者在用词造句中的独具匠心。这种“语不惊人死不休”的创新意识，定会潜移默化地印入学生的心田。

三、在强化运用中培养思维的灵活性和深刻性

1.变抽象概括为具体演绎。文章中有些词语抽象概括了具体事物，如果仅仅停留在对文字的静态分析上以词解词，学生不会留下深刻印象。对抽象概括的词语作具体演绎，能再现事物的本来面目，发展学生的形象思维，积累和丰富语言。如《我的伯父鲁迅先生》中“……饱经风霜的脸流露出难以忍受的痛苦”一句，让学生把“饱经风霜的脸用几句话（或一段话）加以具体描述。这一设计激活了学生的思维，把课文与学生原有的知识积累、生活经验联系起来，对词语的理解不是以词解词，停留在概念上，而是化抽象为形象。这个“化”的过程，就是对学生进行创造性思维和语言训练的过程。

2.添加未展开的情节。一篇文章中，作者出于表达的需要，对某些情节未加具体描述，有的只是一笔带过，这就给读者留下想像的空间，这一空间正是对学生进行语言和思维训练的“诱发点”。如《朱德的扁担》中“大家劝他不要挑……”这句话，抓住这个“劝”字，要求学生联系课文内容，谈谈战士们会怎么劝朱德同志不要去挑粮。孩子们的思维闸门被打开了。他们根据课文内容，摹拟战士们的语言，有声有色地“劝”起了朱德同志。

3.添枝加叶，拓展句子。《荷花》中有这样一个句子：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”有教师在教学时设计了这样的训练：①在“冒”字前面加上恰当的修饰词语。（例如：使劲地、生机勃勃地、争先恐后地）②想像写话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛____。运用这种形式鼓励学生依托课文大胆想像，从不同的角度学习表达。

4.延伸和重组。让学生对课文的结尾进行想像延伸，或要求改变顺序、改换人称、调换题目、变换叙述角度等，对课文作重新组合。如《小珊迪》一课，可以把题目换成“我的哥哥”，从小利比的角度来写，重新安排材料，改变写作的顺序，使学生兴趣盎然地对课文进行再创造。

（责任编辑 全玲）