大数据时代军队干部外语工作能力培养与教导机构的能动作用研究

赵滨 周凤芹

摘 要：军队干部的外语工作能力是军队的“软实力”，须着力培养和提高。在大数据时代，军队干部外语工作能力的提升应着重抓好在职学习能力、工具使用能力和科技成果的英语转化能力三个方面，而作为部队随营学校的教导机构，应充分利用大数据带来的资源优势，能动性、多策略地开展培训，促进军队干部外语工作能力的不断增强。

关键词：大数据时代；军队干部；外语工作能力；培养；研究

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、军队干部外语工作能力的内涵及在大数据时代的要求

社会的发展、科技的进步、打赢信息化战争的使命皆要求军队干部有不断增强的外语能力，而这种外语能力更多的侧重于以有效完成工作任务为核心的外语应用能力，亦即外语工作能力。

（一）外语能力与外语工作能力

上世纪七八十年代，学者们从不同的角度对外语能力的概念进行了界定和诠释。其中，语言学家巴克曼和帕尔默的观点被普遍接受，他们认为：外语能力主要由语言知识和策略能力两部分组成。

语言知识包括结构知识和语用知识。结构知识指构成语句和语篇所需的知识，包括语法知识和语篇结构知识。而语用知识则指能够根据交际意图和环境等因素而正确运用语言所具备的知识，包括语言功能知识和社会语言学知识；语言功能知识使交际者能够明晰或达到交际意图，而社会语言学知识则使交际者能在特定的语境中恰当地运用语言。

策略能力由三方面的能力组成。一是目标确定能力，即在特定的交际场合能够选择和决定完成某种语言运用任务的能力；二是估计衡量能力，即根据确定的语言运用任务来估计或衡量自己是否具有完成这一任务所需的话题知识和语言知识的能力；三是策划实施能力，即根据自己的话题知识和语言知识来策划完成语言运用任务实施方案的能力。

从以上对外语能力的阐释可以看出：外语学习的终极目标是对语言的有效运用，而最有效的运用乃是以工作任务为核心，在工作环境中运用外语进行口头或笔头交际的能力、利用资源的能力以及解决问题的能力，亦即外语工作能力。此时，更多地发挥作用的不再是语言的结构知识，而是基于之上的语用知识和策略能力。

（二）军队外语能力与军人外语能力

军队外语能力指一个国家的军队运用外语处理事务的能力，其服务范围包括常规战争、非常规战争、军事科技、军事外交、军事情报等方面。

军人外语能力则指军人个体运用外语的能力，包括个人的跨文化交际能力、应对与外语相关事务的能力等，军队干部的外语工作能力即属于军人外语能力的范畴。军人外语能力是军队外语能力的影响因素之一，且在很多程度上服从于国家、军队对提升军队外语能力的统一规划。

例如，近10年来美国政府为提高军队外语能力持续加大关注与投入力度。2005年，美国国防部公布了《国防语言变革路线图》。《路线图》的目标体系自下而上分为基层、中间层和高层，勾勒出美军由提升军人个体外语水平到建设专业外语人才队伍，再到培养具有语言与军事水平的复合型战略人才的变革蓝图。

同时，美国军队外语能力培养体系架构显示，美军主要依托国防语言学院、预备役军官训练团、军事院校、地方高校、语言训练中心等机构对军队人员进行外语培训，主要采取职前培训、在职培训的形式，达到以维护国家安全为导向，培养和提高军队外语能力的目的。

由此可见，军队外语能力的培养目标及规划无论立意多么宏大，定位多么高远，其培养对象和受众都是军队人员个体，尤其是军队干部，而其所培养的外语能力皆是以完成工作任务为核心的外语工作能力。

（三）大数据时代对军队干部外语工作能力的要求

随着我军的职能任务不断拓展，遂行涉外军事任务日益增多，参与国际交流与合作愈加频繁，军队人员，尤其是军队干部需要有较高的外语工作能力与之相匹配。然而，我军军官的外语工作能力与实际需要还有相当大的差距，在一定程度上制约和阻碍着工作任务的有效完成。例如，在2005中俄联合军演中，两国指挥员间的语言交流不顺畅，影响了作战演习的顺利推进。再者，有研究者2009年对60名硕士以上学位的军事科技人员的外语能力现状及其需求进行了调查，结果显示：有66.1%的被调查者表示其外语能力根本不能或很难满足其工作需要。

近年来，情况虽逐步好转，但大数据时代的到来又对军队干部的外语工作能力提出了更高要求，为此，应着力抓好以下三个方面：

一是在职学习能力。指立足岗位多渠道学习与提升外语水平的能力，包括在MOOC（慕课）条件下，主动增强外语技能，收集、整合学习资源的能力。

外语能力的提升是一个长期的过程，需要持续不断的信息输入，更需要有相应的交际环境供语言输出。大数据以前所未有的丰富和便捷为外语学习提供了可选取的学习资源，提供了大量可视化课程资料及线上、线下超时空限制的交流机会。而军队干部的任职岗位及其遂行的工作任务就是语言输出的最佳环境和场合。如此，因脱离学校和交际环境所造成的外语能力降低与停滞的情形在大数据时代将不复存在。相反，在大数据的支撑下，围绕岗位需求的外语工作能力培养和提升变得切实可行，在职学习外语成为一种趋势和能力。

军队干部要以提高自身能力素质、高质量完成工作任务为驱动，充分利用网络学习资源，尤其是MOOC等开放型学习平台，吸纳其优质课程资源精华，获取有针对性的学习指导，选择、整合学习资料，多渠道提高与工作相关的外语能力。

二是工具使用能力。指围绕工作目标和科研需要，快速、高效地利用搜索工具和网络数据信息的能力。

大数据时代为我们提供了林林总总、海量的数据信息，让人眼花缭乱、难辨真伪，如何快速、准确地从浩瀚无垠的信息海洋中获取所需的信息并学会分析、利用信息资源是军队干部必须具有的技能。

比如，军队干部要随时了解国内外最新的科研成果，最快捷的手段是通过搜索引擎去查看最新的科技文献。了解和智慧地使用搜索工具也是提高外语工作能力的重要方面。

三是科技成果的英语转化能力。指为推动国际交流与合作，将相关研究成果转化为外语文献的能力。

近年来，中国跻身世界科技强国的步伐不断加快，作为国家实力之一的军事科技也需要与世界先进水平同频共振，这就不可避免地要参与国际间的交流与合作。但要实现与他国学者间的互学互鉴，要在世界学术研究领域力拔头筹，就必须具有较高的外语工作能力，尤其是科技成果的英语转化能力。

然而，对于大多数军队科技干部而言，写一篇字字珠玑、高屋建瓴的汉语研究报告或论文容易，但要将其变为语法正确、遣词造句达意的英语论文却难上加难。不习惯用英语思维、不熟悉英语学术报告的写作方法，英语专业词汇的选用不准确等因素严重阻碍了军队干部对研究与创新成果进行英语书面传达，更别说作口头学术交流了。事实是，相当一部分科技文献仅是作者将汉语论文译成生硬的英语，或者用翻译软件译得不伦不类，严重影响了其在权威外文期刊上的发稿率，也阻碍了其在国际学术会议上的顺畅交流。

幸而，大数据时代为军队干部提供了广阔的外语学习天地。凭借丰富的学习资源，军队干部可以强化自身的英语听、说、读、写、译五项技能，训练自己的英语思辨能力、学术论文撰写能力和英汉互译能力。比如：可利用“译言网”这个开放性翻译平台进行翻译实践练习，利用“句酷批改网”进行写作训练和汉英互译作业批改，多渠道、有针对性地提高外语工作能力。

二、教导机构在军队干部外语工作能力培养中的能动作用

军队干部外语工作能力的形成既需要学历教育期的外语知识积淀，更需要立足岗位的长期的继续教育。这种继续教育一方面由军队干部自主学习完成；另一方面由单位统一规划送训完成，两方面相辅相成、相得益彰。

诚然，大数据时代促成了学习的真正个性化、多元化，使教学的本质回归到以学生为主导，极大地调动了学习者的兴趣和主动性，但学习过程的完全自主化容易导致学习目标的中途改变、对过多学习资源的选取茫然等，还需要学校、单位、培训机构的适当干预和指导。就军队干部外语工作能力的培养而言，继续教育中的自主学习是提升军人外语能力的必要途径，而单位层面的规划送训则是增强军队外语能力的重要手段，是对军人外语能力的引领、规范和强化。

培养和提升军队外语能力的任务一般由院校完成。而各部队任职岗位的多样化导致了对军队人员外语工作能力要求的差异性，但院校通常只能就各单位需求的共同处开展培训，其余的贴合各自岗位特点的培训需求就难以满足了，这正为各部队的教导机构提供了可能动发挥作用的空间。教导机构可充分发挥施训和组训功能，有的放矢地开展外语工作能力培训，使其与院校培训相承接并互为补充，在军队继续教育体系中真正起到衔接与纽带作用。在大数据时代背景下，教导机构应能动性地做好三个方面工作。

第一，要充分利用网络平台，提供多样化的外语数字媒体教学及丰富的学习资源。大数据时代使军队干部外语工作能力的培训形式不再拘泥于固定的时间和地点。受众对外语培训的通识性需求以及任职岗位对外语工作能力的差异性要求皆可借助于网络平台，通过慕课、微课、视频公开课等多样化外语数字媒体一同满足，并辅以线上、线下的交流答疑及丰富的学习资源，培训效果卓然。

没有了课堂上师生间面对面的交流，外语教员需要做的就是：了解培训需求，制作相应的数字媒体课程；线上、线下答疑解惑；引导学习者挖掘有价值的语料，指导其进行个性化学习；利用数据分析获悉学习者的已有外语水平、学习动机、策略、风格、个性特点等，对其进行有针对性的指导；整合海量信息，提供优质教学资源供学员拓展学习；通过数据支撑，对学员的学习效果进行科学评价。

第二，要切实发挥专职与兼职教员队伍作用，充分利用工余时间，按需施训。

虽然依托网络的数字媒体课程可以尽可能地扩展受众范围、避免工学矛盾、满足多种培训需求，但对于指向性明显且在短时间内急需提升的外语工作能力而言（如：海外跟产、参展、参会等），线下的集中培训仍是十分必要。为了不影响正常工作，此种培训主要利用工余时间进行，根据需求，缺什么补什么，要用什么教什么，有的放矢，订单式施训。同时，线上的学习资源平台仍然对参训者开放，使其与集训互为延伸和补充。

当然，开展多样化的外语工作能力培训，仅靠教导机构的专职教员是远远不够的，还必须善借外力。要将本部队有岗位任职经验、外语能力较强的军官以及地方院校、学术机构有影响力的外语教学专家、学者聘为兼职教员，建立健全兼职教员队伍运行机制，定期开展教法研究、学术交流，提高培训的实践指导性，提升整体教学水平。

第三，要建设和完善教学设施与条件，积极创建第二课堂，编撰特色鲜明的实用型教材。大数据时代的课堂更多的是以虚拟教室的形式出现，但并不意味着一切实体的教学设施与条件都不再需要。相反，实体外语专业教室不仅成为录制数字媒体课程的主要场所，还是线下集训的重要场地，其功能性需要不断增强，其信息化程度应当更高，使其可充分实现多媒体教学、网络资源调用、视频录制等功用。同时，多功能学习室作为主要教学设施之一也应投入建设，使其成为与工作环境相隔离、与网络平台相连通、可进行口语、写作、翻译等练习和批阅、可进行出国考试仿真训练的自主学习场所。

外语工作能力的培养还需要有真实交际情境的演练，第二课堂的创设及交际活动的开展必不可少。可在部队范围内，组织单位与单位间的英语学术交流，举办英语知识竞赛、演讲比赛，开展主题英语沙龙活动等，以浓厚英语学习氛围，增强交际自信。

同时，教材建设作为教学条件支撑应当不断加强。大数据时代的教材不再局限于文字形式，数字媒体教材以其形象、直观的特点深受学习者欢迎。要大力开展网络课程、微课程、视频公开课的制作，重视电视教材、多媒体教材的编制，提高教材的可视化程度，促进教学的集约、高效。在教材的编撰和制作中，应尽量融入与各部队业务相关的最新科技成果；在内容的编排和教学模块的设定上应尽量凸显教导机构的教学特色和创新思路，使自编教材真正成为人无我有、人有我新的优质教学资源。

三、结语

总之，军队干部的外语工作能力作为军队的“软实力”，在有效履行我军新时期使命中的作用不可忽视，培养和提高军队干部的外语工作能力是部队继续教育的重要内容，也是教导机构能动性发挥作用的着力点。大数据时代对军队干部外语工作能力的培养提出了新的要求，也必将成为教导机构探索和尝试新型培训模式的不竭动力。

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