关于“十三五”期间教师培训工作的若干思考

龚金喜 赵国圣 刘立 张道雄

摘 要：基于教育部《乡村教师支持计划》如何落地，“十三五”期间教师培训如何高效推进等若干问题，结合沙洋县“国培计划”区域整体试点项目的实施过程，提出了体制创新、团队打造、课程开发、活动设计、绩效评价、经费保障六方面的探索思考与实践思路。

关键词：“十三五”；教师培训；若干思考

中图分类号：G726 文献标识码：A

教育部《乡村教师支持计划》如何落地到村，受惠到人，“十三五”期间教师如何研修，怎样发展？这些关乎一线教师的问题，是我们一直在探索在思考的重大课题。近年，沙洋县教育局根据湖北省教育厅项目办教师培训的要求，积极工作，创新作为，全县中小学教师培训工作亮点突出，特色鲜明，成效显著。与此同时，在教师培训的探索与实践中给我们培训管理者带来了许多启发和思考。

一、创建一个“研训一体 共推互助”的培训体制

研训一体化是教师发展的有效方式。其核心是强调教学实践、培训提高、教学研究三方面的对接与融合。目前，沙洋县县域层面的研训管理方式，是一种“协调式”管理机制，即县教师继续教育中心、教研室、电教馆、教师管理股等机构独立存在，协同配合。但培训工作出自多个职能股室，往往各自为政，培训内容重复。为此，县局拟成立教师发展中心，实现多家机构功能整合。教师发展中心具有教研和培训双重职能，负责教师继续教育、教材教法培训、学科基本功训练、学科骨干教师培训等任务，负责教育科研方法培训、教育科研专题培训等。

二、打造一支“干得好 用得上”的本土教师培训团队

沙洋县出台了《沙洋县培训团队管理办法》，其目的是要通过2-5年的项目试点，打造一支高素质教师队伍，成长一批引领型沙洋名师，锻造一支干得好、用得上的本土教师培训团队（县级培训师）。

县级培训师的职责和义务：

一是基于《标准》，结合高端培训，联系教育教学实际，改编、开发干部、教师培训课程。

二是带头完成“国培计划”网络研修；带领研修组按“三备两磨”的模式开展研磨课活动。

三是承担送教下乡培训的示范课、研究课、听评课等工作任务。

四是积极创建“名师工作坊”。

完善培训师激励机制，给予培训师权利和待遇：

一是优先入选沙洋名优教师专家库，颁发“沙洋县教育培训师”证书。

二是每周计入2课时工作量，纳入年度绩效考核。

三是根据自己拟定的研究课题，相对自由选择国内与研究课题相关的培训学习，每年可订阅1000元以内的专业书籍；优先配备笔记本电脑。

四是在县域内的干部、教师培训中，参与授课、讲座，按专业技术职称享受劳务补贴。

五是优先申报、创建省、市、县名师工作坊，并按要求给予一定的工作经费。

六是评先晋级优先推荐；每年学分登记，直接计入优秀等级。

三、构建一套“好吃有营养”的教师培训课程体系

课程开发与建设的过程，是教研、科研和培训相融互生的过程。在研训一体模式下，沙洋县培训课程的内容包含达标类、专题研修类、拓展类和高端类。这样的课程格局适合不同发展需求的教师，将问题导向与知识导向有机粘合。

一方面聚拢多方资源，引进“资深大咖”，吸纳“草根达人”，丰富课程内容。

另一方面，贴近一线需求，改变培训形式，引导“深度学习”。比如，沙洋县管理类培训课程体系有中小学校园长培训课程、中小学班主任培训课程、中小学教育干部培训课程；培训师类培训课程体系有中小学课程标准培训课程、中小学信息能力提升工程培训课程、师德培训体系。开发这些培训课程体系的原则、方法与途径，大致从以下几个维度去探索：

三个基于：基于《课程标准》，基于《教师专业标准》，基于“聚焦教学问题”。

三个方向：学科教学、信息技术、课堂评价。

三个策略：小、实、新。小——小课题大学问，开口小巧，问题细微，研究周期短。如，如何解决小学生读英语的障碍问题等。实——直接来源于“自己”，来自于“问题”。如小学生的语文课文朗读“常规”如何构建？新——与时代同行，与生活勾连。如在小学数学教学的“导入”环节中如何融合信息技术等。

四、设计一张“常态化、易操作”的教师培训线路图

（一）网络研修与校本研修共生

网络的优势在于拥有无限的信息资源，还不受时空限制，为教师研修与反思提供了充分条件。群体之间相互探讨，不同思想，大胆评说，共同成长。网络与实践相结合，落实有效的校本研训。在网上学习，通过互相学习观摩和观念碰撞，激发学员的学习兴趣，有效地促进学员之间的探究性学习，同时，这种集体学习的方法，能促进在职教师之间友好交往和学术交流。我们将“网下”与“网上”粘合，远程学习与校本实践“双轨”并进。“网下”实践、反思，自主学习，行为跟进；“网上”交流、讨论，分享经验、同伴互助。

（二）校本研修与送教下乡共进

校本研修的起点是教学问题，其目标指向教学问题的有效解决。送教下乡培训，正是有效解决一线教师教学问题“最解渴”的方式之一。我们正在有序实施《沙洋县送教下乡项目三年工作规划》，分步指导乡村中小学幼儿园开展校本研修，让“四个步骤”（诊断+送教、研课+磨课、巩固+展示、总结+推广）成为送教下乡培训的常态模式。分内容、形式的不同送教下乡，初步建立中小学幼儿园学科“五送”（技术、课程、资源、师资、服务）资源库，形成“六位一体”（线上线下互补、纵向横向互动、区域内外结合）的网络培训课程体系，建立完善乡村教师发展服务支撑保障。

（三）集中培训与分散培训并重

集中培训是国培计划2015区域整体试点项目重点。包括置换研修、网络研修（提升工程）、送教下乡等子项目。沙洋县以促进教师专业发展为核心，通过专家讲座、名师引领、问题研究、实践反思等系列活动，使培训教师在师德修养、教育理论、专业知识、科研能力、管理能力，以及实施素质教育和基础教育新课程的能力等各方面都有显著提高。县教育局每年组织有针对性的、切合教师实际的集中培训，如新教师培训、班主任培训、信息技术培训、紧缺学科教师培训等。分散培训主要是岗位练兵和自学提升。

（四）成果展示和跟踪反馈互通

培训后，采取多种方式展示教学改进和研修变化。让每位参训教师撰写一篇教案或者学案，通过网络进行自评、互评和教研组点评；根据学科特点开展微课、PPT、教具学具等教学竞赛；分享教育思想、教学行为、教学反思、专业成长等方面的收获体会。组织县级专家进行点评分析，总结经验，指明改进方向。

（五）总结提升和推广应用互联

对培训过程进行系统总结，提炼成果，反思问题，明确方向，制定计划。县教育局对各个培训团队课程及培训后的生成性成果（学员优质课汇报，专家现场鉴定点评等）进行加工，形成本土化培训课程体系，支持学校校本培训和乡村教师专业自主发展。

五、搭建一个科学的、公正的培训工作评价平台

建立培训评价体系很重要。通过评价推动校本培训，通过评价加快教师自主学习。通过评价（如授予校本研修示范校、校本研修进先进工作者）促进学校教师培训工作的深入推进。县局把教师培训工作纳入教师专业成长的重要范畴，将每位教师的培训内容、学时、成绩计入继续教育证书，并对教师培训进行量化评价。借助问卷调查、送教下乡、线下跟踪、意见反馈等路径，系统评价培训的成效，并且把教师培训的学分作为教师资格认定、绩效考核、职务晋升、资格再认证、骨干教师推选和考核奖励等的必要条件。

六、完善一个长效的、专项的经费投入保障机制

没有经费作为保障，教师的在职培训就是无源之水无本之木。沙洋县在2014年就通过局长办公会纪要的形式，要求各学校将办公经费的5%用于学校教师的继续教育，并积极向县委县政府要政策、要资金。沙洋县人民政府决定，从2015年起每年向县教育局拨款100万作为教师继续教育的专项经费。教师培训专项经费的到位，实属不易，表明县政府对加强教师队伍建设，建立经费投入长效机制的重视。

2016年全国教育工作会议主题是以新的发展理念为引领，全面提高教育质量，加快推进教育现代化。教育部袁仁贵部长强调要提升办学要素水平，要提升教师队伍整体素质。基层教师培训应深入贯彻这一理念。

加强教师培训，是深入贯彻科学发展观，促进教育公平的一项重要举措。教师培训工作，任重道远，前景广阔。

参考文献

[1]赵国圣，龚金喜.国培项目抓落地县校培训创特色——沙洋县中心小学教师培训工作纪实[J].继续教育，2015（8）.