实战化条件下军校师资队伍建设思考

陈锋 任玉彬

摘 要：建设一支适应实战化教学需要的军校师资队伍，必须准确把握实战化对军校教育师资队伍的新要求，找准现行军校教育师资的问题，理清推进实战化军校教育师资转型的思路。

关键词：实战化；师资队伍；思考

中图分类号：G715 文献标识码：A

2014年中央军委颁发了《关于提高军事训练实战化水平的意见》，《意见》紧紧围绕实现党在新形势下的强军目标，对当前和今后一个时期部队训练和院校教育作出战略部署。贯彻落实军委总部实战化训练要求，就是要加快提升军校教育训练实战化水平，培养能打仗打胜仗军事人才。军校教育是培养军事人才、提高官兵素质的主渠道。军队院校的基本功能是要培养造就大批能打胜仗的合格军事人才，而师资队伍建设直接决定军事人才培养质量。随着军队院校实战化教学的深入推进，军校师资队伍建设面临诸多新情况，已经难以适应新形势任务的变化，制约了师资队伍向实战化方向发展。着眼实战化需要，加快师资队伍转型迫在眉睫。

一、实战化对军校教育师资队伍的新要求

对于一支军队而言，实战化意味着时刻“想打仗、谋打仗、能打仗”。而军校教育作为培养能打胜仗新型军事人才的主渠道，必须主动适应新形势、新任务和新变化，聚焦强军目标实践、信息化发展和实战化训练对人才培养提出的新要求，强力推进军校教育实践创新发展，为实现强国梦、强军梦提供人才和智力支撑。培养能打胜仗人才，必须靠一流的师资。实战化教学对师资队伍的能力素质提出了新的更高要求。

（一）教员要不断提高军事专业素质

2013年11月5日，习近平主席在听取国防科技大学工作汇报时指出：“面对军事斗争准备的鲜活实践，院校教育必须与时俱进，坚持面向战场、面向部队，围绕实战搞教学、着眼打赢育人才，使培养的学员符合部队建设和未来战争的需要，向着部队、实战、未来贴近再贴近。”这一重要论述，深刻揭示了院校教育的使命就是围绕部队建设和未来作战需要来培养打赢人才。军事人才的核心素质就是打仗的能力、实战的能力，作为培养军事人才的教员必须晓于实战，通晓战争，传授战争之道，教授战争之技，解打赢之疑惑，夯实学员当兵打仗、带兵打仗、练兵打仗的本领。这就需要着力培育实战化的教员，但是，目前部分教员对部队建设发展了解不够，精通打仗的教员数量与实战化教学需求还有一定的差距，要不断提高教员军事专业素质，培养实战化的教员。这就客观上要求教员要熟悉部队，了解部队建设发展的最新动态，了解部队建设重点、难点和主要问题等情况，并将这些问题转化为教学问题，增强实战化教学的针对性。教员要熟练掌握运用多种现代化教学手段，由于实践性教学内容的增加，运用多媒体等现代信息化教学手段，增强教学效果。同时，教员要有专业的装备操作能力，从而提高学员的应用和实践能力。

（二）教员要不断提高实战化教学组训水平

教育训练实战化，就是要加快提升教育训练实战化水平，培养能打仗打胜仗军事人才。客观上要求教员根据实战需要严格施教，具有实战化教学组训能力。围绕实现党在新形势下的强军目标，深化教育教学改革，不断提高教育训练实战化水平。要按使命任务设计教学内容，使命任务是教学和训练的牛鼻子，具有全方位引领和检验教学水平的功能。要按实战化要求设计教学内容，实战化训练的根本要求是坚持仗怎么打兵就怎么练，打仗需要什么就苦练什么，部队最缺什么就专攻精炼什么，把战斗力标准贯穿于军事训练的各层次、全过程，要把作战思想、战斗作风、战斗精神融于教学中，把打赢意识贯穿于教学的全过程中。把灌输式教学转变为研讨式，使学员在相互交流中加深对问题的认识；把理论讲解转变为实践体验，让学员在体验中、在操作实践中形成岗位适应能力。

二、现行军校教育师资存在的主要问题

随着形势任务发展变化，任职教育师资队伍能力素质与实战化要求还有较大差距，已成为制约人才培养质量“瓶颈”，主要问题表现在以下几个方面。

（一）对知战教战的认识不高

韩愈说过：“师者，所以传道授业解惑也。”习近平主席指出：“‘传道是第一位的。”这个“道”就是战争致胜的规律。军校教育的核心就是要传授如何打赢战争的“道”，让军人认识战争、了解战争、驾驭战争。客观上对教员提出了更高要求，正如2013年习近平主席在听取国防科技大学工作汇报时指出：“名师必晓于实战。”做合格的实战化教员，既要晓于实战，又要精于实战，还要教于实战。所谓“知战”是指教员要了解部队，把握现代战争的制胜机理；“教战”是指教员要具有较强的实战化教学组训能力，打仗需要什么就教什么。知战是为了教战。目前，部分教员对现代战争的制胜机理研究不深，对现代战争发展变化的特点规律了解不够。教学内容与任职学员的需求、与部队作战实际贴得不紧，大多是从理论到理论，实践操作比较少。实践性教学还有待完善，综合演练难度深度不够、实战标准不严；现地教学存在走过场现象。这主要是由于教员队伍的年龄、学缘和任职经历结构不尽合理，有的教员阅历单一，部分教员缺少部队任职经历；教员知识结构单一，对本专业相近专业知识以及技能了解少；教员聚焦实战意识不强，有的教员认为“仗打不起来”，没有树立教为战的理念等。

（二）实践经验相对缺乏，与实战化要求还有较大差距

实战化教学的目的不是教会学员多少科学知识，而是在教学过程中能把多少知识直接转化为实战能力，培养学员具备较强的履职尽责能力，具备组织联合作战指挥和联合训练的核心能力素质，这就要求教员具有丰富的部队实践经验，对学员提出的问题给予实践指导。部队任职教员队伍应当成为军校教育的重要组成部分。但是，军校教员的军事职业经历和实践经验积累不足的问题十分突出。一是具有部队任职经历的教员比例明显偏低。从院校到院校的教员占大多数，尽管经过几年的教学实践锻炼，教学基本功有了大大提高，但是绝大多数教员没有部队代职经历，比如，指挥、专业院校大多数专业教员缺乏其他军（兵）种院校任职经历，教员对部队、武器装备以及部队训练等方面的情况不是很了解，军事指挥素质与能力欠缺。二是参加部队实践活动太少。由于观念、体制等各方面的原因，院校与部队交流不畅，教员接触部队的机会较少。有些老教员虽然是从部队调到院校，经过几年的教学，很少有机会再回到部队体验生活，对部队的作战训练、军事斗争准备以及对学员岗位任职现状和需求等方面也不了解。因此，加大院校教员到部队代职力度，推动院校教员与部队军官双向交流迫在眉睫。应借鉴外军院校的经验做法，比如，美军更加注重院校教官和部队指挥军官轮岗交流，美军军种中级院校的教官必须有10%来自其他军种和一线部队，军种高级院校的教官必须有25%来自其他军种和一线部队，这样就使院校教学和部队训练实际始终保持“热同步”，这有利于解决院校教育与部队训练相脱节的问题。

三、推进实战化军校教育师资转型的对策

军校教育师资转型，主要包括军校教育师资的教育理念转型、能力素质转型、角色转型等内容。

（一）以师资教育理念转型为先导

理念转型是最根本的转型。习近平主席指出：“要注意总结经验，借鉴国外军事院校有益做法，更新教育理念，创新培养模式，努力走出一条有利于高端军事人才成长的新路子。”这客观上要求教员要更新教育理念。目前，妨碍实战化条件下军校教育师资素质的提高往往不是我们的知识不足，而是对过去做法过于熟悉和过度依赖。只有突破既有理念，才能为加快推进实战化军校教育师资转型创造前提条件。

首先，从“以教员为主”向“以学员为本”教育理念转变。实战化军校教育客观上要求学员具有较强的自学能力、自我教育能力、自我管理能力和研究能力，具有认识、分析和解决问题的能力，这些能力的培养需要以学员为本。客观上要求教员与学员多元互动，与学员之间展开交流与沟通，真正成为学员的良师益友；让学员参与到教学过程中，把他们的实践经验与教员的理论知识有机结合起来；在教与学的互动过程，教员与学员达到互相促进、共同提高的目的。其次，从“知识本位”向“能力本位”教育理念转变。对学员进行知识传授有利于打牢科学文化基础，是十分必要的。但实战化军校教育客观上要求学员所学的知识重在应用，以适应未来任职岗位的需要。客观上要求教员尊重学员学习自主性，创造良好的学习气氛；引导学员运用马克思主义的立场观点方法，认识分析和解决问题，使之成为具有战略思维、辩证思维和担当意识的军事人才。再次，从兵种合成教育理念向军（兵）种联合教育理念转变。适应作战方式和作战力量的发展变化，加强联合作战指挥人才、新型作战力量人才培养是实战化军校教育的重中之重。客观上要求教员牢固确立军（兵）种联合教育理念，遵循联合作战指挥人才、新型作战力量人才成长和培养的客观规律，将联合作战素养的普及和提高贯穿于军事人才培养的全过程。这就需要运用联合思维去塑造学员，通过创建、积累、传授以及运用知识，提高学员从联合角度思考问题的能力；积极主动投身于院校部队一体化训练的实践探索中去，加强联合作战指挥人才培养基本理论和重大现实问题的研究。

（二）以提升师资能力素质水平为核心

军校教育师资能力素质的强弱，直接关系到军事人才培养的质量。着眼于实战化军校教育的需要，军校教育师资能力素质水平的提升主要体现在以下几个方面。

一是从课堂讲授能力为主向运用多种教学方式方法能力转变。开展实战化的教学需要采取相应的教学方式方法，但当前院校教学方式方法改革力度还不够大，重讲授、轻实践，重知识学习、轻能力生成问题还比较普遍；单向灌输多、双向互动少，统一组织多、分类指导少，教学方式方法的灵活性还不够，教学方式方法的实践性应用性特点不明显。目前，部分教员不能根据实战化院校教育的特点有针对性地选择教学方法，走过场现象依然存在。灌输式教学重点突出教员的课堂讲授能力，这是十分必要的，但是不利于调动学员的主动性，学员的主动性被压抑。因此，对于实战化军校教育来说，要紧紧围绕信息化联合作战实践中的重点、难点和热点问题，教员要采用多种、更加灵活的教学方式方法，把灌输式教学转变为研讨式，实施“自主式教学”“开放式教学”“案例和战例式教学”“专题讲座式教学”“问题式教学”等，使学员在相互交流中加深对问题的认识，使学员在认识和解决问题中提高能力；把理论讲解转变为实践体验，开展想定作业、综合演练等实践性课程，加大实践教学力度，让学员在体验中、在实践操作中形成岗位适应能力。因此，实战化院校教育应从学科本位向岗位本位变革；从单一封闭向开放多元变革，真正实现从讲解式到交互式、从“背答案”到“找结论”的有效调整，重点是引导学员在研究和解决问题的过程中提高作战能力。

二是从传统知识素质向信息素质转变。未来作战是基于信息系统的体系作战。信息化战争条件下的一体化联合作战，彻底改变了战场上物质、能量和信息的传统关系，信息流成为控制物质流和能源流的主导性力量，信息力决定战斗力，信息主导成为制胜的关键。推进实战化军校教学，客观上要求教员要组织好信息系统教学。因此，提高教员信息素质水平，信息素质包括要具备信息意识，主动获取信息；要掌握信息知识；要具备开发信息能力。把信息系统作为手中武器，把熟练运用信息系统作为必备能力，在各个层次落实一体化指挥平台、战术互联网等信息系统操作训练，提高教员依托网络系统获取、处理、使用信息的能力。着力提升教员的信息技术研发能力，从而实现由信息知识向实践能力的转化，随时对各种信息进行加工、整理，并使之转变为学员的知识和能力。

（三）以师资职业角色转型为抓手

职业角色是指个人在所从事的社会工作中扮演的角色。在实战化军校教育的大背景下，军校教员队伍的职业角色也要发生重大转型，向塑造者、引导者等多种教员职业角色转变。主要的有：一是从理论灌输者向核心价值观塑造者转变。当代革命军人核心价值观的培养在军校教育中居于首位。军校教员肩负着革命军人和军校教师的双重职责，既要加强学员核心价值观的理论灌输，又要承担为人师表的职业角色，成为学员核心价值观的塑造者。因此，教员要以坚定的理想信念引导学员铸牢精神支柱，强化学员的军魂意识。以献身教育事业的精神引导学员坚定献身国防和军队建设的决心。教员要全身心投入到实战化的教学实践中，潜移默化带动学员树立崇高的理想信念。以崇高的学术道德操守带动学员培育高尚的道德情操和职业规范。学高为师，德高为范，引导学员成为自觉践行核心价值观的军人。二是从教学主导者向教学引导者转变。开展实战化的教学需要教员成为学员的引导者和指导者，但当前教员处于中心地位，起主导作用，与实战化教学有差距。适应实战化教学的需要，教员要从教学主导者向教学引导者转变。首先，在教学中发挥“导演”的作用。教员一方面除了要对所要达到的教学目的进行精心设计外，更为重要的是，课前与学员交流沟通，了解学员所需，修改教学方案。其次，在教学中发挥“演员”的作用。教员在教学过程中，重点培育学员的团体合作能力和批判意识，建立和谐的教学关系。在学员遇到难题时，要引导学员运用所学知识、分析和判断问题，从而得出正确结论。

总之，实战化军校教育要以师资转型为突破口，加快推进实战化军校教育步伐，全面提升实战化军校教育质量。

参考文献

[1]黄劲松主编.实战化的军事训练[M].北京：解放军出版社，2015.

[2]刘洋著.实战化的政治工作[M].北京：解放军出版社，2015.

[3]张仕波.着眼强军目标 深化军事教育改革[J].国防大学学报，2015（10）.