职业生涯规划教育向义务教育阶段前移的实践研究

张瑛

摘 要：中职毕业生的就业率普遍较高，但不可否认的是稳定性较低，这与学生缺乏未来职业规划有很大的关系。所以，有必要在学生中考填写志愿之前就帮助学生做好职业方向分析和职业规划教育与引导，让中职学生尽早认识自我、认识职业、认识教育与职业的关系，学会职业决策，从小根据自己感兴趣的职业目标，从知识、技能和综合素质方面锻炼自己的职业竞争力。浙江信息工程学院和湖州工程技师学院在2009年就开始系统地进行职业生涯规划教育向义务教育阶段前移的实践研究，采取对初中生职业生涯规划教育前移的模式，通过对高一学生对所学专业满意度、稳定度的跟踪调查，形成一套适合在义务教育阶段进行职业生涯规划教育的方法。

关键词：职业规划 义务教育阶段 就业率

初中学生在接受9年义务教育之后，将面临第一次人生选择。在经济、文化比较发达的地区，已经基本普及从学前到高中的15年教育，基本具备了义务教育向两头各延伸3年的条件。每一位初中学生，都将面临9年义务教育之后怎么选择的问题。就目前来看我们的基础教育重视书本基础知识的教学，忽视对社会发展和人生规划的研究。在15年的教育中，还没有涉及人生发展规划的系统教育，没有正式的职业指导。我们问同学，“你将来想做什么”，可能会说出很多职业，如果再问“你怎样去实现你的目标”，就不太会回答了。实际上，他“想做什么”是一种随意的说说而已，并不是他的真正目标。一代又一代，一届又一届，当同学们中考、高考填报志愿的时候，当完成学业选择工作的时候，就显得十分迷茫，不知所措，只会跟着老师或家长或同学随便地确定了本该自己认真选择的人生发展目标。

一、职业生涯规划教育前移的必要性

1.家长把“读普高，上大学”当做孩子读书的唯一出路，但对就业却很茫然

家长们让孩子读大学、读本科的愿望非常强烈、非常明确，对大学毕业之后的就业问题却不知所措。殊不知，读大学的最终目标还是为了孩子有个适合自己的职业，根本目的是要解决就业和职业成长，但是在义务教育阶段，学生的职业教育几乎是一块空白。所以，职业规划教育的前移很有必要。

2.“破罐子破摔，不上普高就打工”，也是不可忽略的社会问题

初中毕业完成九年义务教育后，是人生的一次重要的分流。因为高中录取比例的原因，大多数初中毕业生只能选择接受中等职业教育，而目前分流的依据就是考试分数。初中生对职业一无所知，对自己的未来感到非常的茫然，对后续专业的选择也非常盲目，而初中生中考志愿不得不面临专业选择，所以，职业规划教育的前移很有必要。

随着城市化进程的加速，越来越多的外地人口聚集到城市，学龄儿童少年也在不断增加。一些初中学校，外地户籍的学生比例已经超过50%。这些学生因异地高考受到制约，加上家庭的流动，从小学习环境不稳定，家庭条件相对较差，父母对子女的要求以尽早就业为主。在中考场上失利的学生们大都会选择提前走上工作岗位，而对一个还是未成年的初中生来讲，对这个社会充满了迷茫和无知。在一波又一波的浪潮中，没有父母的管教、没有学校老师的约束、工作无保障，多少人只能在浪潮中随波逐流。其实过早地让孩子走上工作岗位对其健康成长百害而无一利，容易导致在成长过程中出现不同程度的性格缺陷。作为老师有必要建议家长，应该让孩子多学点有用的东西，才能在踏入社会时拥有比别人丰厚的资本和更高的起点，学一门受用的技术才是初中生最佳的职业规划。

3.义务教育阶段学生的职业教育课程一直缺失

初中学生已经基本形成自己独特的个性，但是对自我并没有明确的认识，适合怎样的职业也没有明确的认识。这些学生的职业发展成为教育部门、劳动部门的一项新的任务，是全社会应当给予关注的一件大事，是初中毕业学校的教育义务，也是我们中职学校的教育义务。我们应当积极面对这些学生的基础条件，面对这些学生的发展潜能，面对这些家长的迫切需求，在初中毕业前夕，为他们上好职业发展这一课，可以使他们能够安心地学习、生活、就业、发展。所以，职业规划教育的前移很有必要。

在发达国家，职业生涯指导（或人生发展规划）是社会上的一个重要行业，是学校一门重要课程。大约在小学毕业进入中学时，就初步建立了人生发展目标和实施途径。我们应该为孩子们补上一课，在义务教育阶段接受职业指导，了解社会、认识自我、寻找途径、飞向蓝天。“我们自己走了不少弯路，不能让孩子再走弯路。”国内第一个将职业规划带入中学课堂的北京人大附中专职职业规划师、北京前方导航教育公司首席专家吴志兰在北京举办的一次讲座上呼吁。如果孩子能在中小学期间就对自己的兴趣、爱好、个性、能力有所了解，知道自己以后适合从事什么职业，并对这一职业和涉及的专业有一些了解并行过一些探索和研究，那么，他们在选择专业和职业的时候就不会盲目，在职业生涯发展道路上就会少走很多弯路，而不是等中职或高中大学毕业后还不知道自己究竟要做什么。中学生职业生涯规划，就是让中学生尽早认识自我、认识职业、认识教育与职业的关系、学会职业决策，从小根据自己感兴趣的职业目标，从知识、技能和综合素质方面锻炼自己的职业竞争力。“一个观念的转变，可以改变孩子的一生。”吴志兰说，如果孩子能在中小学期间就对自己的兴趣、爱好、个性、能力有所了解，知道自己以后适合从事什么职业，并对这一职业和涉及的专业有了一些了解并进行过一些探索和研究，那么，他们在选择专业和职业的时候就不会盲目，在职业生涯发展道路上就会少走很多弯路，而不是等中职或高中大学毕业后还不知道自己究竟要做什么。“职业规划要趁早，人生设计在童年。”学习的目的不是为了考大学，更不是为了一纸文凭，而是为了今后有一个自己喜欢的、一提起就两眼放光的工作。要实现自己的职业理想，就应从中学开始思考自己的兴趣爱好和将来愿意从事的职业，提前了解相关职业需要的知识、技能和综合素质，强化相关职业知识和技能的学习，并积极参与相关社会职业实践活动，提高职业从业能力。

4.中等职业学校需要稳定的就业率

中职毕业生的高就业率一直是社会关注的热点，但其就业的稳定性不高也是不争的事实。究其原因，主要是中职生在专业选择、就业定位和未来发展等方面普遍存在着较大的盲目性，很多学生对自己的未来职业缺少规划，不知道将来该做什么、能做什么。所以，中职学校期望来就读的学生专业选择慎重、实习就业稳定，有必要在初三中考学生填写志愿之前就帮助学生做好性向分析和职业规划。

因此，探寻义务教育与职业教育的学生职业生涯规划教育的对接，成为我们迫切需要研究和实践的课题。

二、职业生涯规划教育前移实践的目的

通过职业生涯规划教育向义务教育阶段前移的研究和探索实践，使初中生提前了解义务教育后的教育分类，了解社会行业大致分工以及岗位基本素养；使初中生提前了解职业生涯规划的意义，掌握规划的一般方法；使初中生提前学会对个性的自我测试与评价，学会自我发展规划（职业生涯规划）的设计并能在实际中初步应用；通过研究和探索实践，使职业生涯规划在初中阶段前移，初步形成系列教学资料、性向测试题库、可操作的模式和方法。

三、职业生涯规划教育前移的实施

笔者所在学校在2009年就开始研究学生职业生涯规划，学校提出了学生“职业发展”+“技术成长”双重并举的教育理念，建立学生“职业性向分析—职业素养标准—职业生涯规划—职业能力训练”的育人路径和课程模块架构，实施“就业基础能力、职业核心能力、岗位迁移能力”的能力训练，学生职业发展与技术成长的双重并举，引导学生尽早地从职业的角度了解社会、了解自己，明确自己的职业目标，加强学生针对职业目标提高相关职业素养和能力的意识。帮助学生树立正确的就业观、择业观，做好融入社会、融入岗位的准备工作，增强求职择业过程中的抗压力和适应新工作环境的能力，加强对学生职业素养的培养，规范自身行为，为日后成为一个标准的职业人奠定基础。

笔者学校注重开展面向初中学生的职业指导工作，多次前往初中学校进行学生职业规划指导。初中学校教育面临着学生职业规划问题。我们面对这些学生的发展潜能，面对这些家长的迫切需求，在初中毕业前夕，为他们上好职业发展规划这一课，使他们能够安心地学习、生活、就业、发展。为此，笔者所在的学校和当地一所中学首次合作实施 “飞向蓝天”321计划。这是一项面向初中学生的职业发展的专题教育。在这所中学试点，积累经验后，很多的初中学校都邀请我们把职业生涯规划的指导送到初中学校去。已经有多所学校提出了合作要求，期望我们学校的职业指导老师为他们提供职业生涯规划的系统指导。以下所述是我们五校联动321蓝天计划的实施过程。

1.开始阶段

（1）认识社会。了解当代当地经济社会发展的结构，了解产业及其主要行业的分工，了解主流岗位（工种）的主要职责和对员工素质要求。

（2）认识教育。了解教育与社会的关系以及教育内部结构，了解义务教育后的教育分类以及各类教育的培养目标。

（3）认识自我。分析自己的个性、兴趣、特长、爱好，以及主要优缺点，认识个体在社会同类群体中的地位，分析家庭对自己发展的影响和可能性支持程度。

2.实施调整

（1）规划设计。了解制订职业生涯发展规划的意义，确立远期发展规划，初步明确将来就业方向和岗位发展目标；制订近期发展规划（在成年之前）的自我发展目标。

（2）规划实施。掌握分阶段确定规划实施步骤的方法，确立每一个时间段落中的具体目标以及在实施目标过程中的控制、反馈与矫正。

（3）规划调整。了解职业生涯发展规划调整的必要性和可能性，初步掌握调整的策略，以逐步实现规划目标。

3.整理提升

（1）将调查数据和学生自己的初始规划进行比较，做好数据统计。

（2）分析调查数据，整理经验，修改提升。

（3）形成一套可行的职业生涯规划教育向义务教育阶段的前移的教学内容、有针对性的职业性向测试试题、可操作的模式和方法，让学生学会职业生涯规划。

四、职业生涯规划教育前移实践的成效

中职学校和初中学校合作，一起做好中职生职业生涯规划教育实践研究，职业生涯规划教育向义务教育阶段的前移提前在初三就让学生了解自己的职业性向，学会做职业规划，从而形成一套可行的职业生涯规划教育向义务教育阶段的前移的教学内容、有针对性的职业性向测试试题、系统的可操作的模式和方法。职业生涯规划教育向义务教育阶段的前移可以让中学生尽早认识自我、认识职业、认识教育与职业的关系、学会职业决策，从小根据自己感兴趣的职业目标，从知识、技能和综合素质方面锻炼自己的职业竞争力。

1.初中毕业生走进职业，初步规划自己职业生涯

与笔者的学校合作的这几所中学的毕业生都已经初步了解社会经济、社会分工、自我特性，并能够初步设计自己的职业规划。

2.职业指导师走进初中，送去职业规划讲座

分别开展了8次讲座，让初中生了解规划、了解职业、了解岗位职位。分享优秀职校毕业生亲身介绍成长经历。辅导学生填写中考升学志愿，使接受过辅导的初中毕业生在选择专业时不再那么盲目和随意，并能顺利通过志愿录取就读相应学校。

3.初中生走进企业，亲身感悟生产就业环境

分别组织5次参观、4次体验。让初中生到代表性企业和学校实训基地参观，亲身体验生产环境。组织学生到学校参观，进行职业能力动手实践，从而使初中生对职业、企业、行业都有了初步的认识，对职业环境有了初步的了解。

4.初中生了解个性，完善职业性向测试系统

学校的职业性向测试系统投入使用，组织学生进行性向测试，使初中生对自己的性格、爱好、职业倾向都有了一定的了解。

5.扩大职业指导师队伍，跟踪辅导学生进行职业规划

充分利用了学校的职业指导师团队资源，抽样跟踪辅导部分学生学会制订职业规划。

6.学生职业规划教育前后对比

接受过职业规划前移教育的初中生与没有接受过该教育的学生对比，学生接收职业规划指导后的初步职业规划及一年专业学习后再次经过学校职业指导师的跟踪辅导后制订的职业生涯规划案例比较见件下表。

表 学生职业规划教育前后对比表

规划教育 了解

自我 了解

职业 了解

岗位 自我职业倾向 职业发展方向

没接受过 40% 20% 20% 不清楚 无法明确判断

接受过 60% 60% 60% 大致了解 能初步规划

跟踪辅导后 70% 80% 80% 清楚 能规划并修整完善

五、职业生涯规划教育的前移有创新、有特色

职业生涯规划教育向义务教育阶段的前移可以让中学生尽早认识自我、认识职业、认识教育与职业的关系，学会职业决策，从小根据自己感兴趣的职业目标，从知识、技能和综合素质方面锻炼自己的职业竞争力。中职学校和初中学校合作，一起做好中职生职业生涯规划教育实践研究，提前在初三就让学生了解自己的职业性向，学会做职业规划，从而探寻职业规划从初三开始的方式和成效。

六、职业生涯规划教育前移的进一步探索和推广

美国政治家富兰克林说过，宝贝放错了地方就是废物。每个人的优缺点都各不相同，都有自己所擅长的方面，因此中学生在做自己的职业规划时一定要扬其长、避其短，选择最能够使自己全力以赴、最能发挥自己的长处的职业目标。成功者之所以成功是因为他们善于规划自己的未来，对自身有一个清晰的认知。有人做过一个调查发现：世界上只有3%的人有明确的目标和计划，并且能够坚持下去，10%的人有目标和计划，但只是停留在脑子里，并没有付诸行动，而剩下的87%的人则是随波逐流，毫无方向和计划。中职毕业生的就业稳定率为什么底，就是这个原因，缺乏职业理想，没有科学的职业生涯规划，甚至不知道自己该何去何从。

找准自己的位置，是走向成功的前提。如何让宝贝放对地方，如何让我们初中的孩子们在中考填写志愿时不再盲目茫然，就迫切需要我们把职业生涯规划教育向义务教育阶段前移并进行推广。两年来，这5所初中学校和中职学校合作进行的职业生涯规划教育向义务教育阶段前移的尝试探索研究和实践取得了一定的成果，也有很多的不足和遗憾，在此和全体同行分享以期共同前进。

参考文献：

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（作者单位：浙江信息工程学院、湖州工程技师学院）