翻转课堂应用于技工院校德育教学初探

赵丽娜

摘 要：翻转课堂是一种新型的教学模式，如今职业教育发展蒸蒸日上，但技工院校德育教学依旧存在过于注重道德说教、教学方法与形式单一等问题，实难激发学生学习的主动性。与传统教学模式不同，翻转课堂颠覆“教师教，学生学”的方式，强调先学后教、以学定教，促进学生自主与合作探究学习，从而真正实现德育教学从“知识本位”向“综合素质本位”的跨越，提升技工院校德育教学的实效性。本文就翻转课堂如何应用于技工院校德育进行探索。

关键词：翻转课堂 技工院校 德育教学 应用

随着互联网的快速发展，依托信息技术平台的翻转课堂也应运而生。翻转课堂改变了教师与学生的传统角色，教师不再是知识传授者与课堂管理者，而是学习指导者和促进者；学生也不再是被动接受者，而是主动学习者。那么，什么是翻转课堂？为什么要在技工院校德育教学中推进翻转课堂？翻转课堂如何具体应用到技工院校德育教学中？翻转课堂的应用效果如何？还会存在怎样的应用难题？这些都是本文所要探讨的内容。

一、翻转课堂的基本概念

翻转课堂（Flipped Class Model）是在信息技术的支持下，教师提供教学微视频、音频、动画、课件、练习等学习资源，学生课前利用这些资源进行自主学习，完成知识的传授；课堂教师针对学生学习过程中存在的问题以及一些难以理解的内容进行答疑解惑、协作探究、互动交流等学习活动，以完成知识内化，达成教学目标的一种新型教学模式。德育教学应用翻转课堂，是教师提供德育教学资源让学生在课前自主学习，在课堂上为学生答疑解惑，让学生协作探究相关德育问题以达到道德情感教育的目的。传统德育教学为教师在课堂传授德育知识，课后通过布置作业促进知识内化。而翻转课堂则是教师课前提供教学资源让学生自主学习，课上通过小组讨论、答疑解惑、个别辅导、成果展示等形式加强知识内化。两者区别见下表。

二、翻转课堂应用于技工院校德育教学的意义

1.技工院校德育教学现状

当前技工院校学生普遍存在基础知识薄弱、缺乏学习动机和积极性、学习目标不明确等问题。此外，现在的德育课堂教学目标过于注重知识传授，忽视情感的熏陶；教学内容繁杂难，不切合技工院校学生的实际；教学方式单一枯燥，以教师传授为主，学生被动接受知识；教学效果评价扁平化，以卷面成绩衡量思想道德素质。课堂上学生参与度不高，对德育教学内容感到枯燥乏味，跟不上教学进度。学生缺乏学习热情和动机，甚至存在“德育课无用论”的观念。因此，技工院校的德育教学效果不容乐观。

此外，技工院校的学生基础知识虽较为薄弱，但是智力因素并不差，且乐于接受新事物，实践操作能力较强。翻转课堂作为一种新型的教学模式，为技工院校德育教学注入了新鲜的血液，同时也具备了在技工院校实施的可能性。

2.翻转课堂对技工院校德育教学的作用

根据技工院校学生的特殊性与德育教学存在的问题，把翻转课堂应用到德育教学，对提高教师的教学水平与学生的学习效果都具有现实性意义。

第一，翻转课堂有助于凸显学生的主体性，提高其自主学习与创新的能力。翻转课堂要求教师在课前提供教学资源让学生自主学习，每位学生根据自身实际情况进行学习，进度不一，不需要像传统教学模式一样紧跟教师上课进度。学生在自主学习的同时会产生疑惑和难题，把难题记录下来，在课堂与同学交流讨论，并接受教师的指导与解惑。

第二，翻转课堂能激发学生主动学习的积极性，增强其自信心与自我效能感。学生在翻转课堂的学习不用像传统课堂一样感到教师居高临下，在自主学习中有疑难问题可以求助教师，避免了在传统课堂上回答不出问题的挫败感。课堂上的小组讨论与成果展示也改变了传统课堂的沉闷严肃气氛，能够增强学生自我学习的成就感。

第三，翻转课堂有利于教师提升教学设计水平，实现教学相长与因材施教。课前的教学资源开发需要教师能够把握教学重难点，精心设计课件视频，教学形式要新颖。在课堂上，学生会有各种各样的疑惑，教师在答疑解惑的同时也提升了自我。

三、翻转课堂在技工院校德育教学中的应用

1.翻转课堂在德育教学中的设计

首先，教师在课前要充分了解技工院校学生的学情，确立教学目标，并根据教学目标制作教学视频、设计教学课件。教学资源可以来自网络优质课程，也可以利用微格教室教师自己制作微课。教学资源要求符合教学内容，画面清晰，并可用视频、音乐、图片等吸引学生注意力，并对重难点有所标注。教师还需分析本节课的教学内容，明确课前学生学习的内容与课堂着重深化的要点，突出教学重难点。

在此基础上，教师设计导学案，内容包括教学目标、重难点、教学内容与课后针对性练习。针对我国技工院校学生与管理的特殊性，课前学习不可能照搬国外模式在家进行，应选择在学校进行。学生在自习课上自主学习，自定步调，完成课前任务，教师观察学生的学习表现，并对个别学生实行个性化辅导。

教师对学生的导学案进行分析诊断，总结学生自主学习所存在的问题并给予反馈。学生针对教师的诊断，明确自身存在的疑难问题。

其次，教师在课堂上总结学生的疑难问题后进行解答与分析，并在课堂设置小组合作探究与头脑风暴讨论探究性问题。小组讨论以5至8人为宜。在讨论过程中，每个人先分享自己的观点，小组内人员有不同看法和意见再进行讨论。教师观察指导学生的讨论并给予指点。

在完成合作探究后，每个小组对本组的讨论成果进行展示。教师在成果展示后及时提出反馈与建议，并组织个人、小组、教师三者进行综合评价，让评价多元化。

最后，教师在课后根据课堂出现的问题、学生的表现以及教学反馈，进行分析总结和教学反思，剖析翻转课堂中出现的问题，并积极思考如何改进翻转课堂的教学。翻转课堂设计如下图所示。

2.翻转课堂德育教学实例——以《抵制不良侵袭》为例

（1）课前准备。教师在网络平台发布精心准备的教学视频（可以是微课形式，也可以是课件形式），然后下发导学案并布置探究性问题。

（2）课堂实施。首先，教师通过讲述一则小故事《潘多拉的魔盒》导入新课。教师提出问题，让学生举例生活中属于潘多拉魔盒的东西。教师通过潘多拉魔盒的故事让学生明白生活中存在很多“潘多拉的魔盒”（不良诱惑）。人生活在社会中，总会面临各种各样的诱惑，有好的有坏的，如果接受了不良诱惑，就会带来一些严重后果，并且有些诱惑是不能轻易尝试的，一旦尝试，将不可挽回。通过故事导入能够激发学生的兴趣，让学生意识到要主动拒绝不良诱惑。

其次，教师让学生分享导学案中的“说一说”与“想一想”，了解学生日常的上网时间和在网络上所做的事情，让学生思考沉溺网络世界的危害，并对学生的回答做出点评。教师在导学案中设置活动情境，通过观看《沉溺网络世界的少年张浩》的视频，学生在课堂合作探究在张浩身边的诱惑及给他带来的危害，让学生意识到沉溺网络世界的危害。此外，教师还在在导学案中设置情景分析题，设置问题情境，让学生合作探究如何拯救原本学习成绩优异却沉陷网络游戏的职校学生，在讨论过程中让各小组的组长做好记录，在学生讨论完之后，教师请每个小组的代表展示讨论成果，并请其他小组同学进行补充。在讨论过程中，每位学生都要对本组成员进行评价，以防止有些学生应付了事。教师在学生展示成果之后进行点评和总结，教师采取竞赛制，对各小组打分，并选出表现最佳小组。在完成合作探究之后，教师引导学生进入反思活动：“互联网给我们的生活学习带来便利，但是青少年如何拒绝沉溺网络世界呢？”教师对反思好的学生给予肯定，对有不足的学生加以指点。

最后，教师请学生代表展示回音壁，表达自己对低头一族想说的话，并让学生配乐诗朗诵《学会拒绝》以升华主题。教师对学生的针对性练习进行分析和点评，并总结提升学生的收获与困惑。

（3）课后反思。在德育教学中要最大限度激发学生的学习兴趣，技工院校学生普遍存在好胜心理，因此教师在教学中采取小组竞赛制，并设置较难的合作探究任务。在教学过程中也可以设置情景表演，让学生角色扮演，真正融入到课堂并体验学习带来的快乐。教师在评价过程中要坚持多元化原则，采用小组内部互评、小组之间评价、师生互评等方式，评价以激励为主，对自主学习、课堂表现、课堂出勤等各环节都给予加分奖励以增强学生自信心。此外，教师注意把控教学进度，根据学生实际学习情况使课前、课堂环节自然衔接，及时引导矫正。

3.翻转课堂应用于技工院校德育教学的总结反思

翻转课堂在互联网背景下代表着教育改革的方向，能够提高技工院校德育教学的实效性，体现新课程“以生为本”的理念，提高学生的自主学习、与他人合作探究、表达自我以及问题探究的能力。但是也面临着现实条件的限制和传统教育的制约。

首先，学校的教学硬件设施以及相应的配套设施是否具备。其次，教师与学生的观念是否转变。教师要改变以往按知识逻辑进行讲解，需要用一个个有趣的任务让学生进行探究，并根据学生的思维逻辑对知识进行重新组装。学生也要改变被动接受知识的学习方式，改为主动探究与学习。这对于自制力差的学生而言有点难度，有的学生可能会应付了事。因此在讨论过程中要建立评价机制防止学生偷懒。最后，翻转课堂的应用对教师的素质有更高的要求。教师需要花费巨大精力去制作教学资源与导学案，并设置课堂活动。教师必须根据学生心理合理设置探究活动，引起学生的兴趣，并严格把控课堂节奏。教师还需要对学生做出恰当的点评。

综上所述，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，已被实践证明具有一定的优越性。这种教学模式能够提高课堂教学效果，极大地激发学生的主动性和积极性。因此，技工院校在今后教学中可以应用这种教学模式。

（作者单位：浙江省机电技师学院）