项目驱动视角的技工院校机械制图教学改革实践分析

芮春燕

摘 要：技工院校机械专业中的机械制图是一门重要课程，在整个专业体系中占据着重要地位，结合技工院校学生的实际情况对其进行教学改革十分必要。本文从项目驱动的视角对当前技工院校的机械制图教学改革进行分析，并提出针对性的建议。

关键词：技工院校 机械制图 项目驱动

一、项目驱动教学概述

机械制图的教学内容和教学目标主要是图样画法的基本原理、方法以及基础知识的实际运用。该课程具有较强的实践性，因此项目驱动教学法应用于该课程具有积极的效果。项目教学法是结合社会需求、具体工作需要、课程内容特征等因素，将学生作为教学中心，通过教师的指导并利用理论与实践相结合的方法来完成教学过程与目标。任务驱动教学法最突出的特征是将教学内容通过任务的形式完成，使学生在完成任务的过程中学到知识，并能够运用到实际工作中。

二、项目驱动教学在机械制图中运用的作用及必要性

项目驱动教学在机械制图教学中运用具有突出的作用。首先项目驱动教学法能够提高学生的主观能动性和学习的积极性，其次能够培养学生的创新精神和团队合作能力，再次能够促进学生学习与应用的结合，进而提升教学质量和学习效率。此外，项目驱动教学法能够以实践的方式围绕教学内容展开，并在教师科学的引导下完成学生理论到实践的过渡。

三、项目驱动下机械制图教学改革

1.教学内容与学时的调整

项目驱动教学有自身的特征和要求，因此在机械制图教学中需要结合教学目标对教学内容与学时进行适当的调整。首先删减“画法几何”的部分内容，并适当缩短学时，使其部分内容能够在后期的实践教学中完成理论与实践的结合；其次适当增加实践教学内容和课时，注重学生实践能力的培养；最后增加学生自学课时，这对于项目驱动教学方法的实施十分必要，能够使学生通过自学而强化其自学能力、实践能力以及创新能力。

2.教师角色转换

在传统教学方式中，教师往往处于教学的主体地位，学生只是被动地接受知识，而在项目驱动教学中，教师应该主动转变角色，强调学生的主体地位。学生在学习中要始终处于项目的主体角色中，而教师则扮演教学的组织者、引导者与实施者角色，引导学生用科学的思维和方法去自主发现问题，并自主分析与解决问题。项目驱动教学法要体现学生的独立性和教师的辅助性，教师做好学生的引导者、鼓励者与合作者的角色。

3.考核方式的转变

教学方法的改变必然引起评价方式的改变，因此教师在教学评价中要以发展的视角对待学生学习过程，注重对学生学习过程、情感态度、价值观的考核，采用灵活、多元化的考核方式。考核方式需要体现出对学生实际技能的考核，避免学生突击背诵等应付考核的现象。在项目驱动教学法下，考核方式可采取“期中20%，期末成绩30%，平时作业及学习成绩50%”的考核方式。期中与期末考试可采取开卷考试的方式，试题的设置需开放化、实践化，注重实际操作能力、实践运用能力、工作创新能力的考核。

4.项目驱动法的实践实施

（1）项目设计。项目驱动教学的第一步是项目的设计，这也是项目驱动教学中一个至关重要的环节。首先需要结合教学内容和实际教学目标合理选择项目，项目需要符合大多数学生的实际情况，并能够准确反映教学目标，涵盖教学内容。项目选择之后就要确定任务目标和进行任务设计，并按照项目和学生的实际情况，将项目分解为若干个子项目，进而使不同的学生结合自身情况去完成子项目。

（2）项目实施。项目选择与设计完成后就要进入项目的实施阶段及项目驱动教学的实际课堂操作阶段。首先，对本班级学生的实际情况进行了解和掌握，并按照项目要求、内容以及学生情况，将学生分为若干个小组，小组成员之间尽量能够优势互补；其次将项目任务分配给小组，并在小组内将子项目分配给小组成员；再次每个小组结合项目制订项目计划，包括子项目的执行、小组成员的各自任务等；然后小组成员在项目计划的引导下结合自身特长和基础知识水平来完成最适合自己的子项目；最后每个小组成员完成子项目任务之后共同完成小组项目，然后提交材料，包括机械工程图与项目报告书。

在项目任务完成之后，教师需要进行合理的项目评价，评价的内容包括学生任务完成情况、学生实际操作能力、学生项目完成过程等方面。实践教学结果显示，将任务驱动教学方法运用到机械制图教学中，能够显著提高学生学习的主动性，提升学生理论结合实践的能力。

参考文献：

[1]薛栋.基于项目课程的高职机械制图课程改革研究[D].天津理工大学，2011.

[2]张明远.技工院校机械制图课程一体化教学改革探索[J].科技视界，2014（2）.

（作者单位：无锡技师学院）