浅谈模具制造技术一体化课程中的信息化教学方案

李涛

摘 要：本文针对模具制造技术的教学问题，以一体化教学为基础，以信息化教学方案设计为目的，从教学内容的安排、教学方案的设计、评价机制的建立以及信息化教学的实施效果等几个方面，阐述了如何运用信息化进行模具制造技术教学。

关键词：信息化教学 模具制造技术 一体化教学

模具企业及其模具生产正在向信息化迅速发展。目前，许多企业已经采用了CAD、CAE、PDM、CAPP、KBE、KBS、RE、CIMS、ERP等技术，以及其他先进制造技术和虚拟网络技术等，向信息化方向发展、实现无纸化制造这一趋向已成为行业共识。在模具企业信息化发展的同时，模具制造专业也在迅速向着信息化教学的方向发展。信息化教学就是在信息化技术环境中，教师与学生双方使用信息技术手段、借助数字化教学资源并结合教育技术进行教学的方式。它既是对传统教学的继承，同时也是对信息技术环境下教学新模式探索与建构过程，是将各类教学模式的结构成分与技术应用条件之间的“整合”过程。

模具制造技术是模具制造专业的一门核心课程，其内容既包含模具制造相关的理论知识，还包含实际生产过程中所必须具备的技术知识，是一门信息量大、实践性强的课程。学习模具制造技术的学生已经掌握了机械制图、模具钳工等基础课程，会读懂简单的模具装配图，有一定的动手实践能力，但是缺乏对模具加工的感性认识。为此，以近几年一体化教学改革为基础，结合信息化教学改革，对模具制造技术课程进行信息化教学方案设计。

一、针对学生情况，合理安排教学环节

一体化教学实现了理论与实践两个部分的有机结合，让学生在进行实践操作学习的时候，也能学到需要的理论知识。从表面上看，打破了传统理论与实践相分离的教学方法，而实际上职校学生知识联系能力较差，在进行一体化课程的时候理论难以贯穿于实践中，老师还得想办法在两者之间构建桥梁。可在课程中进行信息化教学设计，以信息化手段为桥梁连接全局，解决知识联系的问题。根据模具制造技术课程的教学特点，结合一体化教学实践，确定以数字化资源为载体，对该课程进行信息化教学方案设计。

具体做法是将整个模具制造技术一体化课程中的每一个模块，以数字化形式的教学资源存储在教学资源库，把课程中的每一个模块再划分为几个二级、三级子模块。依据学生的认知行为规律，确定对应的教学任务、知识目标、技能目标和素养目标。上课时，以知识目标为切入点，引导学生在数字化资源库中寻找“目标”，利用教学资源提高学生学习兴趣。为了实现技能目标，可以做一些教学软件、仿真加工的教学资源和实际加工时的教学资源，学生利用教学资源，自学软件。通过教学游戏等多种信息化资源相配合的项目教学法、情境教学法等多种教学手法，来实现教学的多样化。多样化的教学方式大大提高了学生的学习兴趣。为了实现素养目标，以许多劳模视频作为教育资源，提高学生敬业、探索、高效、合作等职业素养。

二、合理利用现代信息工具进行教学方案设计

信息化教学资源是信息化教学的重要组成部分，使教学资源数字化。利用现代信息工具对其进行合理运用，不仅提高学生的学习兴趣，而且能提高教师的工作效率。例如教师在车间进行教学演示时，通常一台设备周围围着几十位学生听课，非常拥挤，而且车间噪声大，不可能每一位学生都能看清楚、听清楚。如果有学生不懂，教师不可能一遍遍重复演示，这时数字化教学视频资源的优势便凸显出来。它既可以清晰直观地呈现教学重点，又可以反复观看课堂内容，同时可以在车间放置几台电脑，供听不懂的学生查询学习。

教学方案设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，对教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的过程或程序。信息化教学设计的目的在于帮助学生发现问题，并能利用信息化教学工具引导学生自己寻找解决问题的办法，整个信息化教学过程中的主要任务就是设计任务。

以模块三模具零件的特种加工为例。将特种加工分为两个子模块：电火花加工、线切割加工。将每一部分的课堂内容，以工作过程为导向，引导学生将课堂任务分解为三个子任务：工艺分析、程序编制、零件加工，然后完成零件。

第一个任务是工艺分析，老师要给学生分析零件图，借助软件仿真加工，引导学生掌握特种加工的工艺、特种加工的原理，然后分析出课堂任务所使用的工艺方法。当各组完成第一个任务后，可以进行第二个任务——程序编制。完成这一环节之后，就可以进行第三个任务——零件加工。进行到这部分的时候，教师要注意培养学生的动手能力，培养学生的团队合作精神。教师可以在教学资源上设置留言板，让学生把不明白的问题写在留言板上，教师在资源上给出答案进行信息互动。这样学生常出的问题就能在留言板中凸显出来，教师在以后的教学中就能找到突破口，更从容地掌握学生的学习情况。同时，可以邀请校外企业工程师在平台上和学生沟通交流，开阔学生的眼界。

三、建立完善的评价机制

传统的教学体制侧重测试学生学习的结果，利用测试的成绩给学生定级或分类。而在信息化教学中，侧重评价的是学生课堂表现和学习过程，以便于评价学生应用知识的能力。关注的重点不再是学生学到了什么知识，而是学生在学习过程中掌握了什么技能。一方面让学生自我评价，结果在评价中占一部分比例；另一方面让学生互评，分别对过程以及结果进行评价；最后教师评价。学生自评、互评、教师评价结合，对学生的学习进行分析。把学生每一次得到的成绩记录起来，课程结束后按照比例得到课程成绩。评价内容如下表。

活动结果评价表类似上表，每一个表格中写明评价要点与配分、学生自评、教师评价等。

四、信息化教学的实施效果

一体化教学的出现，使课堂的主角由教师转变为学生，教师教学的形式由主动教学变为引导学习，学生学习的方式由被动接受转变为主动去学。而信息化教学的出现又改变了“一支粉笔一块黑板”的教学形式。因此当信息化教学运用于理实一体化课程中，结合两者优势的教学效果一定会被放大数倍。在信息化教学中，学生在学习过程中表现出较大的兴趣。通过在线教学平台，学生的理论知识与技能都有了较大的提高。在课程中，大量的视频、图片和动画直观地展现了模具制造技术的整个过程，使得原本枯燥的学习一下子变得生动形象了许多。平台留言板中的交互答疑让平时不爱问问题的学生变得主动，锻炼了学生自主探索、学习的能力。信息化教学不仅是对常规教学方法的改进，也对职业学校教师队伍的发展起着推动作用，更是对学生所学知识的巩固。只有加强教学理念的更新、教学主题的转换，再加上教学过程的信息化，才能使一体化课程的实施更加完善。

参考文献：

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[2]吕伟.浅谈理实一体化课程中的信息化教学[J].信息技术应用，2012（9）.

[3]朱正才.《模具制造技术》网上教学的实践与探讨[J].九江职业技术学院院报，2012（12）.

[4]涂承刚.中职模具制造技术专业技能训练的模块化教学[J].湖南农机，2013（5）.

（作者单位：嘉兴技师学院）