追寻教与学高度契合的口语课堂

陈小琴

小学语文教材中，有相当一部分是“漫话类”的口语交际内容，如苏教版中《说说广告》《了解现代兵器》《漫话三国英雄》《影视剧评说》等，又如人教版的《有趣的动物、植物》《生活中的传统文化》《说说民风民俗》等。这种“漫话类”的口语交际教学，初看，可练说的内容丰富多彩，但“乱花渐欲迷人眼”，正是因为有了丰富的选择，口语训练要做到扎实生效，才特别困难。那么宽泛的内容，教什么？怎么教？学生在口语训练中应得到什么样的“说”的成长？空间太大，学生说的时候感到困惑，教师教的时候同样感到困惑、茫然。

笔者就最近打磨执教的《说说广告》一课，谈谈对“漫话类”口语交际教学的思考。

一、内容的选择：立足学生，精准切入

《说说广告》是苏教版第六册第五单元的口语交际：“你最喜欢或最不喜欢哪条广告，说说为什么，如果你有兴趣的话，也可以试着为自己喜欢的商品设计广告。”

广告是个广泛的概念。首先，广告的历史悠久，中国早在3000多年前就有了实物广告，后来有了招牌、印刷的广告。其次，广告有近十种分类标准。仅按“传播媒介”分类就有“报纸广告、杂志广告、电视广告、电影广告”近二十种。就一则广告而言，它有语言、艺术表现、宣传力量等多个方面。怎样在有限的课堂时间里，利用“广告话题”培养和提高学生的口语表达能力呢？

泛泛而谈，或是从语言魅力、艺术魅力、宣传价值上去引导学生讨论、发表看法，即使高大上，但中年段的学生又能吸收多少。正像想牢牢抓住一大把沙子，心越贪多，沙子越会从张开的指缝儿悄然溜走一样，课堂教学中，我们应立足学生，根据其认知、需要、兴趣等，从语文学习出发，斟酌筛选。在《说说广告》的教学中，我选择由“广告语”角度切入。让学生“说说广告语”“评广告语”“设计广告语”，从语言运用与口头表达层面，体会经典广告语的“简洁、生动、上口、真诚”等特点，同时认识劣质广告的“虚假、夸大、重复”等。在对广告语有了辩证的认知欣赏之后，再让学生参照优秀广告语设计广告。

由“广告语”入手，立足学生的认知水平，落脚点为语言的学习、运用和表达，学生在“广告语”的欣赏、评说、设计中畅所欲言，体会祖国语言的精妙，在痛快的言说实践中提升口头表达能力。

二、目标的制定：参照学段，拾级而上

“劝说”“拒绝”“申诉”“辩论”等“技巧型”的口语交际教学，目标集中，即培养某方面的“说的技巧”，有独特的口语交际培养的担当。“漫话类”口语交际教学则不同，它没有明确的目标，一般是就某一话题说、听。至于“说”的技巧性要求相对模糊，这就要我们自主确立教学目标，既有相对的自由，也有一定的难度。

新课标中，第二学段口语交际的要求与本课教学有关的，主要有“在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯”“听人说话能把握主要内容”“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”。在《说说广告》的教学中，我参照以上学段要求，观照“广告”话题内涵和特点，和班级学生口语整体素养，制定了两个教学目标：一是引领学生从广告语角度评说广告，说清楚观点并注意倾听；二是让学生合作设计广告语，并练习生动地表达。依据这样的目标笔者设计了三个教学环节：

①说说记得的广告语，初步感受广告语的丰富多彩；

②评评广告语，引导学生对广告语形成辩证的认知；

③设计广告语，学习运用语言文字创编广告语并生动地表达。

三个环节对学生口语能力的培养循序渐进，拾级而上，要求依次是“说响亮、说清晰”—“说清楚”—“说生动”，各个环节的教学目标层层拔高。

显然，“说响亮、说清晰”是课标中第一学段的要求。教学实践表明，不是每个三年级学生都能达到第一学段的口语能力要求，可以说每个班级都还有相当一部分学生需要继续培养才能达到第一学段的口语目标，比如未养成“倾听的习惯”，没有达到“说话的完整、大方”，缺乏“表达的自信”等。所以，我们在第二学段和第三学段的口语交际教学中，仍应继续培养学生第一学段的基础性的口语能力，甚至不遗余力地帮助一些学生培养表达的自信。

参照学段，要关注全体，对于那些相对落后的学生，我们也要及时做好前学段的“补课”工作；拾级而上，指引导学生在口语表达训练中前进，“说响亮、说清晰”—“说清楚”—“说生动”是梯式的教学指向，力求孩子在口语课堂上有生长、有进步。

三、过程的展开：关注学情，顺势而导

1.关注话题主体内容，引导表达

“漫话类”口语交际教学过程中，对学生的引导首先应关注话题本身，引导学生就话题某一方面深入思考、表达，让此类口语交际做到“言之有物”。如在《说说广告》的教学中：

教师：广告语，看似简单，其实都有独特之处。一起看几段广告视频——

“好空调，格力造”（格力空调）

“再看我，再看我，就把你喝掉”（旺仔牛奶）

“将爱心传递下去”（公益广告：帮妈妈洗脚）

在“评评广告语”这个环节，教师引导学生通过朗读、讨论、交流，体会优秀广告语的特点：短小、生动、上口、真诚……在学生体会公益广告“将爱心传递下去”有困难时，教师适时引导：广告用朴实的语言，日常的生活场景，讲身边的故事，表达真挚的情感，说到人的心里去了。真实又有真情，就是一种了不起的创意，优秀的语言表现形式。

2.关注学生表达素养，顺势指导

在学生体会了优秀广告语的特点之后，教师提高要求：“好的广告语只是静静的文字，生动地说出来，那广告语就更有魅力了！”指导加上动作，有表情，有创新地练说。学生绘声绘色地演说广告语，甚至说唱，用不同的形式进行着口语实践。宗白华先生在《美学散步》一书里提到：任何一种形式都不可能穷尽地表达艺术。语言文字只是文字，变换着形式的表达，能拓展其表达外延，丰富语言意蕴。“广告语”，这种无声的文字在小朋友口中转变成有声语言，又是另一种表达的艺术。“洗呀洗呀洗澡澡，宝宝金水少不了……”你念，实在没感觉，但当你就用简单的旋律哼唱出来时，那文字就活泼地进了澡盆，随着胖嘟嘟的小人摇摆，水花溅出了澡盆……课堂中，我引领学生哼唱，体会这份情趣，感受不同形式表达的快乐，丰富和提升了学生的口头表达素养。口语课堂也多了一份生机盎然的情趣，口语训练入情入心。

3.关注课堂即时生成，借题发挥

语文课堂中，学生的生成常常让课堂多了一些意外和惊喜。对于蚊香广告语“默默无蚊”，有学生说欣赏它的简洁，有特点、好记。马上也有学生反驳，说这样的错误成语让他记忆出错，吃尽苦头。同一条广告语，引发了截然不同的观点。口语交际课的主旋律就是“说”，而且是多种形式的说，我们还常常苦心创造情境，多好的口语交际机会送来了！教者此时就应抛开预案，把握时机，引导学生辩一辩：你认为谁说得有道理？学生“评说”的“独白式”口语表达训练，马上转化为“辩论”的“对白式”甚至是交锋的口语训练，教师推波助澜：“比比谁说得有道理，有条理，有力量！”这也是一种机智的“辩论”技巧的指导！辩论之后，再拓展一些成功借用成语、诗句的广告语“众里寻他千百度，想要几度就几度（伊莱克斯冰箱）”“车到山前必有路，有路必有丰田车（丰田汽车）”。肯定学生辩证的思维，鼓励和提倡有直言辩论的勇气和能力，指导学生认识，借用是一种智慧，但乱改成语得不偿失，应保护和尊重祖国的传统文化，给学生正确的文化环境。

口语交际课堂教学特别欢迎“意外插曲”，也需要教师机智地利用这种鲜活的生成资源，借题发挥，让学生有充分言说表达的实践机会。

新课标建议，口语交际教学要“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”。“漫话类”口语交际教学，要努力选择符合学生认知需要的内容切入，参照学段制定教学目标，关注学情灵活地展开教学过程，实现教与学高度契合的口语课堂！