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四年级教材作文的二度开发和指导策略

2016-05-14杨慧灵

小学教学研究 2016年5期
关键词:导游词景点交际

杨慧灵

小学三、四年级是学生从低段的写话训练过渡到习作练习的一个中间阶段,也是关键时期。可每每教到了教材每个单元的学习园地,总能听到教师们叫苦连天的叹息和抱怨声:“唉,这样的作文题怎么教?”再联想我们听到的习作公开课,大都是情境作文、游戏作文等自己开发的想象作文,极少听到有上教材作文的课。教师们都不愿教教材作文,这已是一个不争的事实。

教材是重要的教学资源,有着其他资源不可替代的存在价值。我们把教材中的作文扔掉不管,那肯定是不现实的。为了使教材在习作教学中发挥更大的作用,我认为我们要努力的方向是:如何充分尊重教材本身,根据本班学生实际,激活学生写作兴趣,尝试对习作教材进行二度开发,并加强教师的有效指导,这样给教材注入了丰富的源泉,使它更显丰盈,同时也打开了学生们轻松快乐的习作之门。

现以四年级上册的教材习作为例,谈谈我的一些思考与实践。

【策略一】合理裁剪,化零为整

新教材是以人文专题来组织编写的,写作内容和要求都有更大的开放性和灵活性。单元习作基本不命题,只给出内容范围,写作自由度大。在习作指导中,教师面对宽泛自由的习作范围,可以适当根据提示缩小范围,聚焦到几个关键点上,有针对性地进行习作指导。

比如,四年级上册第一单元的习作是以“自然景观,神奇的大自然”为主题展开,它的要求是让学生学习课文后,围绕自己游览过或了解到的一处自然景观,写一篇习作。内容可以写著名的旅游景点,也可以写家乡或身边的景物。要求按一定的顺序写作,并且突出景物的奇特之处。

第一步:集中景点,放手写作

口语交际课的时候,我试着让学生们对喜欢的景点做些交流,结果却发现一些著名的景点好多学生只是在电视或书上看到过,没能真正游览过。所以能讲到的景点不多,何况一些地方我也没去过,并不清楚它们的奇特之处。联想到我们的家乡就是旅游大县,有许多美丽的景点,我就鼓励大家说说家乡的景点,不少同学提到大佛寺、沃州湖等地,但奇特之处没能表达清楚。于是,我建议大家趁着双休日重游大佛寺景区,重点选择一到两处景点细细观赏之后再写作。

第二步:明白思路,有序练写

第一次放手的自由写作,暴露出了严重的问题。我发现大半数学生写了许多游大佛寺前后一些无关紧要的小事,介绍景点的文字却没有多少。怎么办?于是我对学生们强调了写景文的特点,要求学生能讲清楚这个景点有什么景物?它们怎么样?学生们略有所思,在我的提议下重新修改了习作。

第三步:突出重点,有的放矢

第二次的作文总算像写景文了,但还有一个普遍存在的问题是景点的特色不够鲜明,学生多数介绍了那里有什么景,什么物,但对于“怎么样”的介绍还是比较草率。于是我们重新复习了课文的重点段,并拿以前学生的优秀范文做了引导。学生们自己再次修改之后,以写同一景点为分组标准,做了交流。我们重点讨论了“般若谷”“放生池”“恐龙园”等景点的特色,大家互提建议和想法,发挥了同学之间的智慧,以拓宽文思。

第四步:化零为整,生动写作

在教师的指导和大家的集思广益下,很多同学都掌握了写景文的要求,抓住了景点的特色,就算同一景点,也写出了不同的文采。如同样写般若谷的瀑布,潘金城写道:走近般若谷,立刻就能听到“哗哗”的瀑布声。抬头望去,只见一股巨大的水流从般若谷的顶端喷涌而下,就像一条白龙从天而降,辗转经过几个梯形的石阶,最后落到谷底的水池。走在通往般若谷顶端的石道上,水仿佛能从脚底涌上来似的,让人不禁感觉一阵寒意。梁天宇写道:我们离瀑布越来越近了,真是一帘美丽的瀑布,水从顶端流到底下,像一条白龙下凡,威武无比,又如同银河一般,从天上流了下来,碰到一块块大青石,经过太阳的照射,激起一串串耀眼的浪花,又像彩虹一样,在两端横跨起来。水滴哗哗地落了下来,那么多的水滴,一颗落下另一颗又接着落下,在瀑布外面铺得那么均匀,像一层用水做的帘,保护着瀑布。水弯弯曲曲地流了下来,像一个水精灵翩翩起舞,风一吹,就随风飘动,美丽极了。水飞快地流了下来,慢慢地,化成了小池。

这次习作指导颇费周折,但从上交的习作看,指导还是有效的。

【策略二】移花接木,化难为易

我们知道,园艺师常常会运用移花接木的方法,以此来培育优良品种,或者让花木更加茁壮;服装设计师常常运用移花接木的方法,设计出新颖时尚的服装。在习作教学中,我们也不妨学学他们,也来用一用“移花接木”的招数。

比如,四年级上册第五单元习作是“写导游词”。习作要求是选取最有特色的“世界遗产”向大家介绍,可以介绍重要景点,也可以讲讲与景点有关的故事或传说,并在其中提示参观游览的注意事项。这种文体对四年级的小学生来说是第一次尝试。学生们对导游、导游词的了解太少,对自己查找的资料不能正确进行改编,有的在格式上也不太懂。课堂上需要教师更多的引导、启发。因此,我查找了相关导游词写法的资料做了如下指导:

1.介绍特点,明白要求

首先,我在课堂上清楚地介绍了导游词的格式和特点,告诉学生导游词一般有前言,也就是导游在陪同游客参观游览前向大家表示问候、欢迎和自我介绍的话。有总述,这是对游览景点一个总的介绍。还有分述,这是导游词的重点,要按游览顺序对所选景点逐一进行生动具体的解说,可以介绍景点风光,也可以讲与景点有关的传说。这样能使游客在饱览美丽风光的同时领略景点的文化艺术魅力,从而留下更加美好的回忆。在介绍中还可以与游客进行互动,提示参观游览的注意事项,向游客提出当“文明游客”的要求。

2.观看录像,听记导游词

为了加深学生们的印象,我在午间活动课时组织学生观看了旅游景点介绍片,特别选择了课文中学到过的长城、颐和园等景点介绍片,听记导游在引领游客参观游览时的一些导游词。

3.学写导游词

学生们可以根据自己的喜好选择其中一个尝试:尝试一,将本组课文中的景点改写成导游词。尝试二,搜集自己去过的相关景点资料,自主习作。

4.写后指导,佳作分享

在习作交流课上,安排同学模拟导游进行讲解,请同学们进行点评。

【策略三】读写结合,借鉴写法

任何一篇成功的文章都是内容和形式的最佳结合体,关注完内容就得关注技巧。我们发现习作要求中多次出现“试着运用课文中学到的一些方法”,但是,就学生而言,究竟该运用课文中习得的哪些方法,如何运用这些方法,教材却没有说明。这就需要我们教师理清思路,找准单元阅读课文和习作的结合点,让学生在读中体会写作方法,在仿中练就写作技巧。

比如,四年级上册第四单元习作是写“自己喜欢的小动物”,要求能抓住动物的特点进行写作,并且能在文中表达出对这个小动物的真情实感。而这一单元的习作准备其实是从教学《白鹅》就开始了。在教学课文时,我就提醒学生要学习描写动物的表达方法,并选好自己想写的小动物,仔细认真地观察一段时间。

1.借鉴课文,学习表达

习作前,我再次引导学生回顾了本组几篇课文的表达特点,比如:抓住动物特点先总述后分述的表达方式,前后对比的写作方法,精彩的动作神态描写,还有明贬实褒的表达方法,等。

2.口语交际,开拓思路

动笔前,我们先进行了口语交际,选择同一动物的同学组成一个学习小组,彼此切磋,交流这种动物的特点习性。教师可随机深入到各小组,引导学生充分地说,从不同角度来说出自己的发现。比如可以说外形,说脾气,也可以说小动物怎样进食,怎样玩耍、怎样休憩等。口语交际拓展了学生的思路,为写作打下了基础。

3.模仿片段,听记训练

同学们打完习作草稿,自主修改后我进行了检查,发现还存在一个普遍性的问题,那就是描写过于笼统,不够细致,这其实也是平时写作的一个弱点。因此,我除了对课文重点语段加以复习外,还让他们重读了作家周而复和夏丏尊关于写猫的两个精彩片段,一个侧重于写猫的外貌,一个是运用侧面描写,从不同人的反应中衬托出猫的可爱。此外,我还进行了几个描写动物片段的听记训练。

同学们在此基础上再次进行了修改、誊抄,结果发现佳作连连。

【策略四】学科整合,开启心路

在写作教学中,我们还可以灵活地和其他学科进行整合,应充分利用学校的各种资源,打开学生的思路,丰富学生的写作内容。“任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式。反之,作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。”(李白坚)

比如,四年级上册第八单元的习作是在“我们的奇思妙想”这一口语交际的基础上,写一篇想象作文。可以写自己的奇思妙想,也可以写受他人或书本启示想到的内容,还可以写科幻故事。

为打开学生的思路,我先打开了学校网站的相册,让同学们欣赏了我校在各级比赛中获奖的科幻画作品(每年我校都举行科幻画比赛),特别介绍了我校前不久荣获省青少年科技创新大赛一等奖的作品:四(2)班袁畅同学的《超级孕妇装》,三(2)班丁煜航的《抗震抢险救援机》,解读了他们的设计理念。科幻画的欣赏开拓了学生们的视野。

接着,我让同学们也展开想象的翅膀,畅谈自己对21世纪科技发展的各种奇思妙想。交流的内容可以涉及未来的方方面面:吃的食物、穿的衣服、用的物品、居住的房屋,公路、铁路、航天航海及各种交通工具,或未来的学校、教室、操场等。还要求同学们努力说清楚它们的名称、样子或结构、作用。

口语交际课后,我让学生们把自己的奇思妙想记录下来,并要求将想象的内容写具体、明白。因为有了科幻画的引领,有了口语交际的练习,这次的习作大部分学生取得了成功,有些学生在我的建议下,还给文章配上了相应的科幻画。

人教版小学语文新教材习作内容的编排体现了新课程的理念,开放、多元、创新,为学生的自主写作提供了有利的条件和广阔的空间。新课程背景下的习作教学值得我们每一位语文教师反思、践行。作为“教材开发者”的我们要做个有心人,“心中有本”(吃透教材,吸其精华);“目中有人”(根据学生的实际,走进学生心灵);灵活处理习作内容,精心设计教学过程。相信我们的努力,一定会让习作指导更为有效,真正打开学生的快乐习作之门!

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