浅析创客空间在学生校外教育的拓展与实践方法

谢鹏

摘要：如今创新2.0的概念越来越深入人心，激发起全球创客文化的浪潮。创客空间作为创客活动的载体和实体平台，使创新2.0从实验室和虚拟网络走向了大众。教育创客空间作为学生创新培养和社会实践活动的重要平台越来越受到重视，本文简要介绍了教育创客空间的教育理念、作用和功能模式，并试图梳理一个清晰的思路，为广大教育工作者开展教育创客活动提供一些借鉴和参考。

关键词：创客空间；教育创客；社会化学习；开放式教育；分享式资源平台；多元化课程；E-STEM

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）05-0099-03

背景介绍

创客空间最早起源于麻省理工学院比特和原子研究中心（CBA）发起的Fab Lab“个人制造实验室”[1]，2014年中国上海同济大学成立了国内第一个Fab Lab。创客空间作为创客活动的平台和载体，使创新2.0从实验室和虚拟网络走向了大众。美国现任总统奥巴马将每年的6月18日确立为美国国家创客日。2015年，李克强总理主持召开会议，确定支持发展“众创空间”的政策措施，标志着中国将“创客”及其实体创客空间提升至国家战略发展的高度，与此相呼应的是2015年5月在深圳举办的首届国际创客周，将创客空间的理念真正诠释于大众面前。

2014年，位于美国的新媒体联盟（NMC）总部发布的《地平线报告》（基础教育版）里，创客空间作为促进基础教育学习变革的数字策略之一，被选入未来5年内影响基础教育12项关键技术的大名单。[2]自此创客空间与基础教育之间若隐若现的联系被清晰地描绘出来。从国家战略发展的宏观层面上看，“创客”以用户创新为核心理念，对我国创新型国家的建设有着巨大的经济价值和社会意义。从受教育者的微观层面上看，为应对当今社会的发展与竞争，家庭必须重视孩子的教育。

创客空间活动中所蕴含的教育理念：一是把学习、实践和创作活动有机统一；二是把学习创新设计与学习知识、技能、方法有效结合；三是把兴趣、知识、能力与素质教育贯穿在学习的过程中，充分体现当代教育的社会价值。这对于建设多元、个性、实效的创新教育课程，多方位、多层次地开展创新实践活动，培养创新型人才，是一种全新的教育实践。作为有中国特色的校外教育应借助“创客教育”重塑价值，丰富内涵和功能，发挥校外教育“有效补充和积极延伸”的价值和作用。[3]

创客空间的定位与目标

1.创客空间的定位

教育创客空间其核心价值是为“创客”学习提供环境，为学校营造“创客”成长的环境，通过引导式学习，在“创客”学习的模式下，培养创新意识、综合实践能力。“创客”学习与应试教育的区别在于，后者重视学习效果，强调学习目标对学习过程、学习方法等学习要素的指导性作用；而“创客”学习更重视学习过程，强调学生在学习过程中的体会和感受，以及对其学习方法和思维方式的影响。同时，从教育观的角度诠释创客空间对教育的作用与贡献，则创客空间不但以学生自主发展、合作参与、创新实践为核心素养，真正改变了学习的主体，而且为教育平等和教育民主化提供了一条具有实践意义和可操作性的理想途径。

2.创客空间的教育目标

（1）教育模式转型

①建构社会化学习环境。Web2.0时代的学习是连接的、网络化的、协作化的、个性化的、开放的学习。利用互联网技术与他人开展协作学习活动，促进学生发挥主体性，满足学生多样化需求的个人学习环境，是建构社会化学习环境的核心目标。

②融合开放式的教育系统。开放式教育系统将校内外资源进行有机融合，力图破除学校教育设定的所有限制。教学活动从学校扩展到所有可以开展教学实践活动的物理空间或虚拟空间，不以年龄和知识掌握程度划分，而是根据共同的学习兴趣结成学习小组开展教学活动。教学内容则是现实社会的原始学习素材，教学主体从教师扩展到所有能够提供学习内容和组织教学活动的人，支持学生选择适合自己的学习方式，评价体系由多主体构成并从多角度诠释，开放式教育系统的目标是促进学生的个性化学习和多元化发展。

③创立分享式资源平台。同互联网资源平台一样，创建分享式资源平台向所有学习者分享学习资源为目标，并建立“我为人人，人人为我”的双向资源互通的模式。同时，通过上传学习成果到自媒体、BBS论坛等，可以有效地形成自主学习的学习环境。

（2）建构“个性化学习”平台

①建构多元开放式学习环境。现实世界是开放而多元的，创客空间根据学生的学习需要和动机强度，提供不同程度的学习体验，从低到高分别是体验式、参与式、探究式。同时为调动学生学习的自主性，给予其学习的选择权，制定学习计划和执行进度的规划权，多角度、全方位自主进行学习效果评估的评价权。

②实现立体化教学。创客空间集学习、实践、活动和评价于一体，全方位立体化地实现学习的完整过程。在创客空间学习，虽然学生学习的知识理论不够体系化，但其具有时效性而且能够学以致用。创客空间的实践活动内容更丰富且更能激发学生的参与热情，并且评价方式更多元化且具有直观性，更容易被学生接受和理解，也能更好地提升学习效率。

③建构多元化课程。创客空间的课程构成要素既涵盖自然科学领域的知识技能，也包括社会科学领域的内容，而且课程设计要做到跨学科、跨领域的融合。

④建立社会化课堂，促进学习社会化。首先，创客空间的学习活动都是基于真实社会的真实情况或实际问题，因此活动本身就具有很深的“社会性”。其次，创客空间将大量社会元素融入实践活动以及开放的学习环境中，使学生能在实践中体会社会化学习。再次，创客空间中教师的社会化程度制约了社会化学习的效果，因此将更具社会化的行业专家或工程技术人员等作为创客空间的辅导员并参与教学活动是十分必要的。最后，个性化的学习体验能促进学生积极地回归社会，最大程度激发学生的潜能，并进一步激发学生深入开展社会化学习活动。

创客空间教育体系构建

①建立以课程为核心的创客空间。课程是空间发展的主体。例如，在中国儿童中心的“豆果创客空间”课程中，有代表“科学、工程与技术”的STEM和代表“探究与设计”思维的“E”，将两者融合为E-STEM课程理念核心，建立了启发（Enlighten）、探索（Explore）、融合（Fusion）、分享（Share）的教学模式。

②活动是创客空间的有效载体。基于体验式学习、参与式学习、探究式学习的活动理念，创客空间定期开展主题活动，针对不同知识、能力水平和动机强度的学生提供差异化的学习目标和分层次的活动内容。中国儿童中心“豆果创客空间”将创客主题活动划分为仿学、创学、游学、极限学习四个阶段。

③多元丰富的项目交流是创客空间的有效支柱。为了丰富学习体验，增强学生的学习效果，创客空间有必要开展“创客集市”、迷你“创客马拉松”等活动，鼓励学生大胆推介自己的创客作品，赢得在创客空间得到专家和行业精英专业指导的机会。

创客空间学生创客教育行业标准的建立

①创客空间的建设标准包括场地配置、功能设置和硬件资源配置三个方面。创客空间要实现多元化、层次化、立体化、专业化的建设目标。多元化是指场地和功能实现多用途，为创客学习、实践、活动和评价提供物质条件；层次化是指创客空间可以为任何年龄，具备不同知识背景和技能水平的学生提供相适应的开展创客学习的条件，不因学习者年龄或能力差异，使学习活动受到限制；立体化是指利用互联网信息平台和三维仿真技术，充分调动学生的各种感官，使其积极参与学习活动；专业化是指学生开展实践活动使用的硬件设备和功能，较学校用于教学活动的教学设备应更加专业化，以利于学生能更好地将头脑中的想法转化为现实作品。

②创客教育的标准包括课程体系与评价体系。课程体系包括常规课程标准，实践活动模板及标准，器材、设备使用规范，教师指导手册和学生用资源包；评鉴标准包括学员作品集、常规问卷、满意度评价体系、成果展示评价体系。

③创客空间的运营。首先，创客空间运营的目标是提升品牌认知度，提高空间利用率，对运维过程进行有效控制。其次，创客空间里包含了教师、项目负责人、学生、家长和爱好者，志愿团队和企业界人士。教师和项目负责人提供主要教育产品和服务，负责日常维护，是创客教育的发起者和推广者。学生、家长和爱好者是被服务的对象，是空间价值的最终受益者和价值品牌的间接推广人。志愿团队和企业界人士直接或间接提供创客项目内容，是资源提供商，是网络平台的传播者和参与者。再次，在创客空间中实行资源融通、多元开放的合作教学机制。最后，创客空间的日常运营活动和新媒体宣传。

创客空间的困难与支持

①公众对创客空间的认知度有待提高。创客空间作为新鲜事物在公众中的知名度有待提高。随着“创客”文化逐渐融入主流文化，在创客空间进行学习的态势将逐步被公众接受。

②基于功利性的教育目标依然是选择创客空间学习的最大障碍。教育的功利目的同“创客”文化倡导的个性化学习的教育价值存在本质的区别与矛盾。但这并不意味推广创客空间学习模式就一定与公众的教育利益发生冲突，原因就在于教育利益是可以引导和重塑的，无论学校教育还是创客空间，其教育价值都是学生的个性化学习。

③政府教育主管部门对创客空间的教育功能定位不清，以至于存在政策性风险。严格来讲，教育主管部门对社会化办学的创客空间只有简单的指导作用，但当创客空间融入学校教育，在学校环境中的运行方式，教育目标职能划属都需要从新界定，如果不能明确创客空间在学校的教育目标，创客空间的功能将不能体现其教育价值。

参考文献：

[1]李凌，王颉.创客：柔软地改变教育[N].中国教育报，2014-09-23（005）.

[2]吴俊杰.创客运动与STEM教育——专访“创客教父”[J].中小学信息技术教育，2013（12）：39-42.

[3]祝智庭，雒亮.从创客运动到创客教育：培植众创文化[J].电化教育研究，2015（7）：2-28.