拥抱混合式学习，从容应对“互联网+”

胡小勇 吉豪婵

短期趋势（1～2年）：更多应用混合式学习设计；将线上学习与线下面对面学习相结合的混合式学习方法在学校中的应用不断增加；混合式学习的益处显而易见，其灵活性、易于操作性、集多媒体与科技于一身的特性使其广受欢迎。

——《2016新媒体联盟中国基础教育技术展望：地平线项目区域报告》

短期趋势（1～2年）：日益关注和聚焦于测量学习；混合学习设计的应用与日俱增。

——《新媒体联盟地平线报告（2016高等教育版）》

“混合式学习”在近期发布的各类“风向标”中频繁出现，那么“互联网+”背景下的混合式学习有什么特点？怎样理解和混合学习相呼应的翻转课堂模式？

本期针对一线教师在教学中的疑惑，特别邀请华南师范大学的胡小勇教授对混合式学习在教育教学中的应用进行深层次的解读，和我们分享“互联网+”时代他的混合式学习观点。同时，三位来自一线的不同学科教师，以实际教学为例，从课堂实践、教学效果出发，对混合式学习进行阐述和分析，以期推动混合式学习在当前教育教学中的应用，让教者从容应对“互联网+”所带来的教学形态的改变。

焦点热议

广州市天河区罗芳小学 罗维

越来越发觉混合式学习跟我们之前搞的翻转课堂很像，甚至感觉不出什么区别，都是用在线技术让学生学习，然后面对面进行交流探讨并展示。请问万能的大神们这两种模式的区别是什么？

深圳市草埔小学 张璇

混合式学习是把传统和在线两种学习方式有机结合的一种新型学习方式，普及的话可能需要一个过程，在刚开始可以在一些条件好的学校开展，但是对于条件较差的学校来说开展会有困难。翻转课堂指的是教师将学习的决定权转移给学生，而混合学习时教师还应从旁引导和监控。两者在界定方面还是有差别的。

深圳市湖贝小学 陈蔓丽

我觉得混合式学习的方式是一种很理想的学习方式。基于课堂上不能实现学生人手一台电脑的现状，我想我会把在线学习时间更多地放在课外。但是对于家庭没有电脑的学生来说它是很难开展下去的（不要惊讶，我们班确实有一半以上学生家里是没有电脑的），或者对那些不够自觉的学生来说，他们很容易把更多时间花在在线娱乐，而非在线学习上。我不知道我对混合学习这种方式这样理解是否正确，所以也请大家赐教。

广州市天河区罗芳小学 王慧

翻转课堂主要针对课前，但是混合型学习包含的范围会更广阔一些，所以从概念上来讲，我觉得翻转课堂应该属于混合式学习中的一种形式或个例。混合式学习强调传统的面授与线上学习的结合，这个比例可以由教师和学生自由把握。

深圳市梧桐小学 陈坤裕

在新课程背景下，学校大力倡导新教法、新学法，但从实际教学过程来看，部分学校、部分教师依旧是穿新鞋走老路，依然采用传统的先教后学“满堂灌、填鸭式”的教学模式，课堂上老师讲得激情四射，学生听得昏昏欲睡，课堂效率低下。究其原因：一方面，教师主导和掌控学生的学习，导致学生的自主性得不到发挥，学生的学习潜能受到严重的压制，学习兴趣、学习质量和学习效率低下；另一方面，教师课堂教学只求结果，不问过程，教师仅关注知识传授，忽视知识的探究、内化吸收过程，对学生的思维能力的培养仅流于形式，学生上课都能听懂，但课后不会做题，特别是在考试时，试题一看都会，但一做都错。混合式课程，是一种线上和线下相互结合补充的新型的教学模式。线上学生课前通过微视频、资料等先自主学习知识，找出学习的重难点和困惑点，更注重学生的探究与实践、实操能力；线下主要通过师生之间、生生之间合作对知识点进行探究、拓展、深化、应用，促进了学生对知识的吸收和内化。在混合式课程中，无论是课前学习还是课堂学习，学生永远是主体，学生学习的主动性和积极性得到发挥，学生真正学会了学习，学活了知识。教师真正做到“以学生为中心”，关心的是学生的学习过程，关心的是学生能力的培养，关心的是学生的全面发展。因此，我觉得混合式课程值得我们去学习，去实践，去拓展，去延续。