利用初中物理实验锻炼学生动手能力

卞根军

物理学科的基础是实验与观察，教学目标是提高学生的创新、操作、观察等各方面能力，而动手能力是其中非常重要的能力之一，是学生探索和研究物理知识的必备技能.本文探讨物理实验教学中锻炼学生动手能力的策略.

物理学科具有一定的抽象性，其中实验教学由于可以将物理知识的形成过程具体、形象地展示出来，有助于学生深入理解物理知识，成为了组成物理教学的重要内容.教师教学中应充分尊重学生的主体地位，为学生提供亲自动手实践的机会，在实验过程中培养其创新能力、分析能力和动手能力，有效结合理论与实践，巩固学生的学习效果.

一、利用物理现象激发动手兴趣

初中阶段学生大多具有强烈的好奇心，特别是对未知的、新奇的事物有很强的探索欲及求知欲，所以教师在物理教学中应结合学生的心理特点利用物理现象集中其注意力，激发学生的物理兴趣，促使其发现并探索产生现象的条件、原因与具体过程，学生自然会产生探索知识的欲望.例如，教师教授“摩擦起电”时，可先向学生展示教材中的经典实验，即分别用橡胶棒与玻璃棒摩擦毛皮与丝绸，接着和碎纸屑相接触，要求学生认真观察现象[TP5CW16.TIF，Y#]，接着提出设计的问题：橡胶板与毛皮相摩擦后与碎纸屑能产生什么反应？将分别与毛皮和丝绸摩擦过的橡胶板与玻璃再靠近碎纸屑，出现什么现象？观察现象之后，学生产生学习兴趣，此时教师再鼓励其亲自实践，近距离观察自己“创造”的物理现象，了解产生静电的原因就是物体的摩擦，物体的材料和质地不同时，会产生不同的电量.学生观察该物理现象后，学习兴趣愈发浓厚，动手能力和观察能力也得到了有效提高.为达到理想的实验效果，教师应提前完善实验材料，确保展示出清晰、鲜明的物理现象，尽量准备简易器材，设计简单的操作，这样每个学生都能完成操作，避免其由于实验失败或现象不明显而丧失学习兴趣.实验结束后的总结中，仔细向学生说明实验原理，引导学生发现其中的规律，增强其自信心和成就感.

二、以随堂实验代替演示实验

教师在物理教学中进行演示实验是为了将相应的物理现象呈现在学生面前，促使其深入、全面地理解物理知识，在学习过程中找到物理规律，证明在实际生活与生产中物理知识的有效应用，从而培养学生的分析能力、理解能力和观察能力.然而在大力深入进行程改革与与大力推广素质教育的背景下，物理演示实验显示除了一些缺陷，特别是其主体是教师，未贯彻“以学生为本”的教学观念，教师进行实验操作时，学生仅仅通过观看进行被动学习，而不是主动尝试，即使大部分学生想要亲自操作，但也没有得到实践机会，久而久之，实验兴趣与动手欲望会随之降低，无法提高操作能力.因此教师在物理教学中应尽可能用学生随堂实验代替教师演示实验，将操作机会提供给学生，鼓励其完成简单的实验操作，或要求学生动手制作简单的仪器、设备，锻炼动手能力.例如，课本中的演示实验“电流与电压、电阻的关系”在变为随堂实验后，能取得良好效果，学生通过自主探索和亲自操作掌握了电压、电阻和电流之间的大小关系，而且这种随堂实验的方式活跃了课堂氛围，满足了学生的动手欲望，其在实验中也能感受到探索与操作的乐趣，寓教于乐，达到了锻炼动手能力与提高教学效果的目的.

三、重视课外小实验的开展应用

课堂教学难免会有不到位之处，而课教材中的小制作、小实验则能对其进行有效补充，不仅可以拓展学生视野，还能培养其思维能力，维持物理兴趣，实现生活实践与物理知识的有机结合，提高学生的物理知识运用能力.学生对课外小制作和小实验中有浓厚的兴趣，并且具有强烈的合作意识，所以教师要根据学生诉求适当布置此类任务，巩固学生学习物理的效果.例如，“小电扇”、“小孔成像”、“纸盒烧开水”等都是十分有趣的小制作和小实验，非常贴近学生的日常生活，与其兴趣爱好、认知水平相符合，因此教师要给予其充分的引起与鼓励，通过这类任务锻炼其动手能力.当学生在课下完成任务后，教师可组织一堂讲评课，要求学生展示自己的制作或实验成果，互相交流、[TP5CW18.TIF，Y#]分享经验，营造活跃的课堂氛围，促使学生之间互相学习，提高学习效果.与此同时，教师可有机结合课外内容与课本内容，促使二者相辅相成，使学生认识到物理知识在生活中的应用价值，增强其动手兴趣.除此之外，教师可向学校申请每周定时开发实验室，为学生提供亲自实验的机会，并鼓励其利用自习课与科技活动时间自行或结组到实验室完成课堂上因时间不足而未完成的、自己感到有趣的或没有清楚观察到现象的实验，通过自主探索，改善学习效果.

总而言之，初中物理实验教学有助于学生联系理论与实践，深入理解和全面掌握教材内容，提高学习效果.所以教师必须对实验教学给予足够重视，引导学生学习实验技能与方法，锻炼其动手能力.对教材中的物理实验进行认真研读与适当改进，使各层次学生的学习需求均能得到满足，注重课外小实验的展开，有效提高学生的实践能力.