探究初中数学活动单教学中存在的问题及对策

吴永

新课程改革给我留下最深印象的是“改课”，几次在如皋听课观摩让我有机会接触到了“活动单导学”这种教学模式，并将其移植到了通州，带进了我的课堂，在实践中应用了该模式组织初中数学课堂教学，从教学效果上来看，活动单导学有效提高学生的学习成绩，起到了一个兜底的功效，但是，笔者也在实践中发现该模式存在着一些较为突出的问题.本文首先分析问题，接着就如何应对谈一谈自己的思考.

一、“活动单导学”在教学应用存在的问题探析

1.教师观念还较为落后，认识模糊

什么是活动单学案？

活动单学案是一份学习方案，凸显导学功能，是链接三维教学目标和学习内容、学生已有知识和待学知识之间的桥梁.

但是，我们教师的观念和认识还没有能够与之同步，导致教学效果与预想的有出入，主要有如下2个错误的观念.

（1）教师普遍认为，习题应该是活动单的重头戏，而且习题应该瞄准中考重点，目的是为了通过习题训练让学生熟能生巧.

（2）活动单注重学科知识内容，而对于知识背后的学习策略和方法存在较大的缺失，这些隐性知识，活动单没有能够显性呈现，导致导学功能的缺位.

2.活动单在教学出现了教学的异化现象

活动单导学的作用在于导学，是辅助学生学习的一个重要平台，但是在长期的使用中，我发现教学的异化现象较为严重，主要集中在如下两个方面：

（1）教材的价值边缘化，有时我们有了活动单，抛弃了教材，或是对教材的挖掘不够深入，这样的做法本末倒置，而且对于学生的引导是有问题的，学生长期下来会认为教材没用，不会主动地研读教材.

（2）习题化的初中数学导学案让诸多学生重陷题海，不是减负，反而增加了学生的课业负担，与新课程的教学理念相违背.

3.统一化的活动单严重限制了师生的个性化发展需要

学生和老师都是个性鲜明的人，都有个性化发展的需要，如果我们的活动单统一化设置必然导致不同的学生的信息输入和知识应用方向也趋于一致，我们的教学资料和解决问题的内容也是一致的，严重缺乏个性，不利于生成.

二、活动单导学视域下的初中数学教学建议

基于初中数学学科教材、教学内容和学生的特点，笔者认为在和学生一起借助于活动单组织学习和制作活动单时，应该注意以下几点.

1.以教材为中心，适当补充学习材料

教材是课程专家们智慧的结晶，我们在活动单设计的过程中不可轻视了教材，但是教学的视角也应该适当广一些，在教材的基础上适当补充学习材料，有效激发学生初中数学学习的兴趣.

例如，我在和学生一起学习“平面直角坐标系”这部分内容时，在活动单上充分挖掘教材阅读材料的内容，并以教材内容为基础进行了适当的补充，在活动单上提供了笛卡尔与笛卡尔坐标系的一些故事.再例如，在讲“无理数”的时候，我们可以引入“天体音乐”，在讲“圆内接正多边形”的时候，可以引入古代刘徽的“割圆术”向学生讲解该内容，能够让学生在颇深的数学文化背景中，掌握数学知识的背景，从而提高学生的学习兴趣.

2.构建有效问题

在设计活动单的时候，应该将问题设计作为核心，在数学教学中实施活动单教学主要的目的就是培养学生分析、解决问题的能力.问题是思维的出发点，巧妙的设计问题，能够为思维做铺垫.

例如，在讲解“一次函数”的时候，学教案上可以设置这样情境：“一根蜡烛的长度是20 cm，点燃之后每十分钟缩短4 cm”，教师可以根据这一情境提出问题：

（1）写出蜡烛点燃后长度s （cm）与点燃时间t （min）的函数关系；

（2）该蜡烛可以点燃的时间是多长？

（3） 20分钟之后蜡烛所剩的长度是多少？

学生拿到这样的活动单，课前有足够的时间进行思考，问题引领学生将思维发散出来，提升自身的解决问题的能力.

设计有效问题不仅仅要盘活学生的思维，还有一个重要的指向就是要引导学生注重教材内容的课本阅读.

例如，中心对称这节内容，我在活动单中设置了如下几个问题引领学生自主阅读教材.

课前导学：认真阅读教材内容，思考如下几个问题，便于课堂交流.

（1）理解中心对称、中心对称图形的意义，并标出关键词；

（2）结合中心对称图形的定义，判断正三角形和平行四边形是否是中心对称图形，并说明理由；

（3）举几个中心对称图形的例子.

3.重建教学价值

以生为本，才能实现教学价值的最大化，对于初中数学教学亦是如此，我们的活动单导学应立足于学生的发展，充分体现学生数学学习的主体性，所设计的任务和思考题都应该能够有效激活学生的思维，促进学生间的交流与讨论.当然对于一门理科，我们的活动设计肯定会涉及到习题，但是笔者认为习题的设计应该连贯，应该问题化，让学生感觉不到是在做题，而是在解决数学和生活中的问题，借此有效提高学生的自主学习的意识，达到减负增效的良好教学效果.

值得注意的是“活动单”教学在问题的设计上切忌设计太满，要注意适当留白，让学生的个性化发展需求得到很好的满足.

例如，一次函数图象的教学，我的活动单中从学生的活动出发有如下的设计.