精彩课堂“等”出来

支菊芳

课堂教学既是一门技术，更是一种艺术.在教学中，教师应适应学生的心理特点而对教学结构和进程做出艺术化的安排和调整，教学节奏过快，繁复的问题与知识点会令学生应接不暇，不自觉地变主动思考为被动接受.而节奏过慢，则会令课堂拖沓无趣，让人昏昏欲睡.在教师与学生、学生与学生多向交流知识信息的过程中，教师应科学把握好教学节奏，进行很好地、艺术地处理，做到张驰有度，快中有慢、慢中有快.尤其是当学生在课堂讨论中产生意见分歧的时候、在课堂提问中回答错误的时候、在思维一时产生障碍的时候，教师不妨放慢教学的脚步，放手“等一等”，以舒缓的节奏调动学生思维的积极性，在这些关键处引导学生自主找到思维的“疾症”，从而更好地去建构、内化和获取知识.下面，笔者就结合教学实例，从如下三方面探讨如何在小学数学课堂教学中巧妙地处理这些教学关键时刻，做到审时度势，调控好教学进程，使学生真正体会到学习的乐趣，不正之处请批评指正.

一、“等”在意见争论处，给予学生说理的机会

课堂教学本就是一个动态生成的过程，教师要关注课堂生成，不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点.尤其是当学生有意见争论时，教师不妨先“等一等”，让学生各抒己见，通过观察、对比让学生的思维在争辩与碰撞中有所深化.只有尊重学生的发现，才能让课堂因动态生成而变得精彩纷呈.

例如在《乘法的简便运算》的教学中，我出示了如下一道题目，让学生进行简便运算：24×25，结果学生的计算过程五花八门，摘录部分如下：

（1）24×25=（24×5）×5=120×5=600；

（2）24×25=（20+4）×25=20×25+4×25=500+100=600；

（3）24×25=24×（20+5）=24×20+24×5=480=120=600；

（4）24×25=6×4×25=6×100=600；

……

上述的计算结果都是正确的，也符合乘法简便运算的规律.但是，在这些计算方法中哪一种才是最为合理、方便的呢？教师不如放手，把评价的决定权交给学生，引导学生进行观察、比较和交流，耐心等待学生的比较结果.经过观察比较，学生运用排除法终于得出算式（4）是最为科学、合理和简便的.这样的“等待”等出了学生意见的高度统一，在巩固新知的同时也有效提高了课堂教学效果.

二、“等”在回答错误处，帮助学生反思纠错

在课堂提问中，学生由于种种原因总有回答错误的时候，如果此时教师过早作出评价，不仅使得学生的思维得不到纵深发展，也会挫伤学生的积极性.因此在面对学生回答错误时，教师不如延迟评价，以“等一等”的方法巧以暗示，帮助学生自觉反思纠错，使“思维顿悟”.

例如在“有余数的除法”一课的教学中，我出示了如下一道习题：“小明的家里来了3个小玩伴，小明很高兴，拿出了自己最喜欢吃的巧克力，共20块，担当起了小家长的角色，把这20块巧克力平均分给自己的3个好朋友.那么，小明应该怎么分？每个小朋友能够分得几块巧克力？小明自己还有剩余的巧克力吗？”随机让一位学生进行口头回答.这位学生可能是由于紧张，竟将答案说成了“6个小朋友每人可以分3块”.面对学生的错误回答，我没有立即打断他，而是用手指点了下题目配图中的小朋友头像，用期待的目光看着他，很快学生思维出现转机：“3个小朋友每人可以得到6块巧克力，20块巧克力分不完，所以小明还会有剩余的巧克力.”在学生意识到自己的错误，重新纠正自己的回答后，我才就学生的回答予以评价.

通过上述的做法，教师以短暂的等待给学生提供修正的机会，这样的教学，保护了学生思维的积极性，使学生享受到了成功的喜悦，更能激发学生去主动发现、主动思考和自觉纠正，这才是一个有智慧的教师.

三、“等”在思考困难处，促进学生思维发展

数学是一门较为抽象、枯燥的学科.由于年龄原因，小学生的理解能力毕竟有限，使得学生在课堂教学中总会遇到让自己感到理解困难或是思维停滞的数学问题，使得学生无法深入思考探究.遇到这种情形，教师不妨见机耐心等待一下，为学生提供思考、探究的机会，引导学生转换思考角度，发现问题本质，在解决问题的过程中真正发展学生的思维.

例如在“表面积的变化”一课的教学中，我在出示了2块棱长为3厘米的正方体之后提出问题：“当它们拼成一个长方体的时候，体积有什么变化？表面积有什么变化？”问题并不难，学生利用所学知识，基本都能算出拼成的长方体比原来的正方体少了两个正方形面积，体积不会变，即表面积=3×3×6×2-3×3×2=90平方厘米，体积=3×3×3×2=54平方厘米.为了促使学生思维的继续深入，我继续追问：“如果用3个这样的正方体拼成一个长方体，表面积又有什么变化？4个呢？5个呢？6个呢……”随着小立方体个数的增加，学生也就不可能迅速的计算出答案.这时，我的表现不是马上抛出答案，也不是与学生共同去探究答案，而是给学生留有足够的思考空间，耐心等待学生思考与探究的结果，再与学生共同去总结和发现长方体表面积变化的规律所在.

在上述教学中，教师由浅入深地呈现探究问题，给学生的自主思考提供机会，即使是面对学生思维稍有停滞时，仍然留足时间引导学生去自主探究长方体表面积的变化规律，促进学生思维的不断深入，这样探究出来的数学规律学生自然会印象深刻.

总之，思维是一种能力，更是一个过程，短暂的等待正是为了让学生的思维能够爆发出更多的精彩.在课堂教学中，教师应把握等待时机，当学生的意见产生分歧时、当学生的回答出现错误时、当学生的思考产生一时的困难时，教师不妨在这些关键时刻放手等上一等，使学生的思路在教师巧妙的暗示中能够出现“柳暗花明又一村”的转机，从而“等”出学生思维品质的提升，等出数学课堂的精彩纷呈.