对初中数学课堂教学策略运用有效性的思考和认识

崔云

初中数学是小学数学内容的“升华”，是高中数学知识的“铺垫”，起着承上启下的“纽带”作用.做好初中数学知识教授，做实解决问题策略讲解，做优课堂教学活动实效等方面活动，就需要科学的实施，精当的运用方法策略.初中阶段，学生群体所接触的数学学科知识，相对于小学阶段数学知识，其数学学科知识表现的更具有一定的抽象性、复杂性和深刻性，非常需要教者精心的讲解和指导，以期达到预设目标和要求.科学的方法、精当的策略，助推目标要求的达成.教师作为课堂教学整个活动进程的“布局者”，需要精心预设，科学谋划，深入实施，运用切中要害、与时俱进、科学协调的方法和策略，来达到教学预期.传授知识方法手段的运用，不是随意性、肤浅性的一个教学形式，应该是严肃性、深刻性并存的发展过程.实践证明，没有实现目标的最佳途径，也没有一劳永逸的经典教法.教学实践证明，教学策略运用精当、科学，能够促进师与生特性的生动呈现，利于教学目标要求的有效实现.因此，笔者以为，新课改下的数学课堂“有效”，应贵在科学、协调和实用.作为具体教学策略方法运用的初中数学教师，在具体实践应用中，要实现有效性这一“追求”，应符合教学规律、认知实际，凸显“三性”.

一、教学策略运用要凸显主体性，利于学生主体展现

众所周知，课堂教学手段运用，其根本目的就是促进学生主体更好的学习实践，有助于学生主体特性的展示和呈现.笔者发现，有部分初中数学教师教学策略的选择和运用，脱离学生“本源”，以教师为中心，以讲授为要义，学生为主、学生为本未能得以生动展示和呈现，导致课堂成为教师为主的实践阵地，违背了学生为重要核心的目标要义.因此，初中数学课堂教学策略运用，要秉持“从学生中来，到学生中去”的理念，紧扣学生主体、贴合学生实际，选取和运用与初中生紧密联系的方法手段，挖掘初中生主体内在能动情感和积极探索情态，将学生融于整个教学活动始终，以此促进初中生“动起来”、“思起来”以及“探起来”，其“主人翁”地位得到生动呈现.如“三角形的三边关系性质”讲授中，根据该节教学要求及目标，为达到明晰三角形三边关系的目标，采用了演示法教学策略，通过教师的示范，学生的实践，以期调动主体的能动探知特性，让他们利用课前准备好的器材动手操作，进行三角形拼接的动手探知.他们根据实践操作要求以及实施步骤，开展拼接三角形的操作活动.并要求他们思考能够拼成三角形的条件关系，不能拼成三角形的三边有何种特点.初中生在动手操作，观察分析，总结归纳等进程中，对三角形的三边关系有了更为深刻的认知和感受.又如在“一次函数”和“一元一次不等式”关联点讲解中，引导他们根据所学的图象和性质以及一元一次不等式性质等内容，组织他们动手画图象，依次画出一次函数的图象和一元一次不等式的解集，引导他们认真观察这两个图象所具有的相同点和不同之处.初中生通过观察图象，重叠图象的方式，认真对比、仔细观察，深入思考，认识到任何一元一次不等式，都可以转化为ax+b大于0或ax+b小于0（a，b为常数，a不等于0）的形式，因此，解一元一次不等式可以看作：当一次函数值大（小）于0时，求自变量相应的取值范围.教师然后结合探析结果，借助多媒体教学器具，向他们进行操作演示，从而让他们对刚才所认知的知识内容有一个理性、深刻的认识和掌握.这既达到了教学目标要求，又实现了学生为核心的课堂精髓.

二、教学策略运用要凸显运动性，利于师生观念碰撞

运动教育学认为，运动与静止相辅相成.课堂讲解看似师与生二者间的相互独立，实际上渗透着教师和学生、学生与学生等之间深刻交流和深入沟通，有效对话、深度合作、深切讨论等形式，是课堂双向特点、运动特性的生动展示.教者运用教学策略，就要将互动、协作等融汇贯穿其中，设置的谈话、交流、探讨、合作、探究等等教学形式，要凸显鲜明的运动特点，让教师和学生二者之间真正“动”起来、“活”起来，在深入讨论、探讨、互助和碰撞中，共进共升.

如“相似三角形”阶段性复习课教学中，教师在讲解“如图1所示，由直径BA延长线上一点P作直线PM切⊙O于点M，弦AC∥PM， 连接OM、BC.求证：△ABC∽△POM”案例内容时，利用教与学之间的互动、双向特征，运用了探讨式教学方式，既凸显出教师的指导点拨功效，又凸显出学生的主体探索特性，设计如下教学过程：

生：通过案例条件研析，我们知道该问题的主要目的是，强化相似三角形性质以及定理的学习和运用.

师：组织学生复习巩固相似三角形的判定方法和途径.

生：解析题意：由于PM切⊙O，因此得到∠PMO为直角，同时，通过观察图形，可知弦AB是圆的直径，因此可以得到∠ACB和∠PMO都为直角.加之AC∥PM，从而证得△ABC∽△POM.

师：指点学生解析过程，强调指出：要正确运用圆与切线的关系性质，构建等量关系.

生：自主解答问题.

师：课堂巡视，引导学生总结归纳案例解答策略方法.

此案例讲解过程中，教师的主导指点功效和学生的主体探究特性有效呈现，达到了以教导学、以导引探、双向交流的目的，利于初中生更好的实践探究，素养锻炼.

三、教学策略运用要凸显灵活性，利于调整教学节奏

课堂教学进程会受到多方面、多要素的影响和制约，导致教学活动出现“多变性”和“波动性”.这就决定了教师所设置和运用的教学策略，不能一成不变，生搬硬套，一以贯之，应该遵循因地制宜原则，根据课堂教学实情，结合课堂教学氛围、学生学习情况以及师生互动实情，适时调控，灵活变化，变通使用，从而使运用教学策略更贴近教学实际，更利于教学节奏的调节，保证预期教学目标不折不扣达成.如“相似三角形的判定定理运用”中，教师在讲授其判定定理运用时，计划采用合作讨论式教学方式开展教学活动，但在判定定理讲授过程中，有部分初中生突然提出，如果要判定两个直角三角形相似，应怎么办？教者没有固守己见，而是活化教学方式，采用探究式和谈话式相结合的方式，引导初中生进行探究，在此基础上，教师设计出“直角三角形斜边上的高所分成的两个直角三角形与原三角形相似”的数学例题，组织初中生开展巩固练习解题活动.他们结合问题要求，将语言文字转化为“已知、求证”的数学语言问题形式，并结合刚才所掌握的判定直角三角形相关的方法策略，进行探究分析，认为：“判定直角三角形相似时，首先看是否可以用判定直角三角形的方法来判定，如果不能，再考虑使用三角形相似判定进行判定”，小组讨论后，统一解题思想，一致认为，应该借助于直角三角形相似的判定方法，构建起等量关系式，从而开展求证活动.教师进行强调巩固，以此加深初中生对判定直角三角形相似的理解，初中生通过探究巩固活动，认识到刚才所求证问题内容，可以直接用它来判定直角三角形相似问题，以此调节好教学旋律，保证教学活动围绕“中心”，有序、扎实推进.

以上是本人结合自身教学实践经验，对初中数学课堂教学策略运用有效性所做的粗浅思考和简要论述，如有不妥之处，还望指正.总之，教法要为教学提升提供“助力”，要为进程推进使劲“用力”，在科学精当教学方略运用中，教者要按照课标要求、目标预期和教学要求，抓住主体实情，课堂实际，科学设置，精当使用，才能达到教与学之间的科学持续发展，互促共赢.