重自主学习能力展课堂别样精彩

朱梦倩

古希腊生物学家普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把.”在小学数学教学的各个环节中，教师应该为学生思维的放飞而提供充分的表现机会，让学生在自主学习的空间中有实实在在的智慧感悟，形成自主思考的学习品质.这不仅是新课标对教育理念有所提升的具体要求，也是素质教育对高素质人才的呼唤.下面，笔者就结合教学实例谈谈在小学数学教学中对学生自主学习能力的培养策略，以供同行参考.

一、课前自主预习，在探究中培养思维的创造性

开展课前预习，有利于引导学生独立思考、自主探索，发挥学生的主观能动性.在预习环节，教师可以创设符合教学需要的相关情境，以任务的形式去引导学生自主“先学”，为理解和掌握知识做准备.这样的自主学习有利于学生在预习中发现问题，激活学生的思维，在接下来的课中倾听和认知环节做到更有针对性的选择，在头脑中形成总体知识框架，体会自主学习的乐趣.

例如在教学“24时计时法”的内容时，本课的难点是对生活中的普通计时法和24时计时法之间的联系与区别.为此在课前，我以微视频的方式让学生在课前先进行自主学习.在微视频中，创设了一个科幻情境，让学生在不辨黑白的情形下跟随着故事的主人公一起经历时钟上的2圈，一起体会一些事件的发生时间，然后再引导学生一起回顾这些事件.此时学生发现，如果采用生活中熟识的普通计时法的话，是很难用语言去准确表述某一事件发生的具体时刻的.在这样的情形下，学生很自然地就会感到用“8时”来表示的话真的是“太乱了”，从而理解了为了区分一天中钟面上的两个相同的时刻，必须在时刻的前面加上限定时间的词语才能不混淆.从而在接下来的教学中，学生也能理解普通计时法和24时计时法之间的相互转换，自觉地用“上午几时”、“下午几时”来表达日常生活中的时刻.

可见，课前自主学习的环节有效降低了本课教学重难点的坡度，成为学生理解计时法、进行正确互换的学习台阶，使得学生能够在有趣的情境中发现问题，在“领悟”的基础上自我纠正和调整，这样的教学有效调动了学生学习的主观能动性，培养了学生思维的创造性，比课堂上教师直截了当的教学方式更具教学效益.

二、课中自主学习，在联系中培养思维的全面性

在课堂教学中，只有使学生真正成为课堂的主人，才能调动学生积极、主动地参与教学活动.教师应重视培养学生的个性化思维，为学生创设善于发现、分析、解决问题的探究情境，让学生在不同的经历中养成自主探索的学习习惯.学生处于主动学习地位，才会有深层次的思考和感受，提升自主学习能力和实践能力.

以“三角形的面积计算”一课的教学为例，新课开始前我先和学生一起回顾了之前所学过的平行四边形面积的推导过程，再引导学生通过转化为自己熟悉的图形来推导三角形面积的计算方法.在自主探究的环节中，有的学生通过将三角形转化成自己熟悉的长方形来进行面积推导，如图1所示；有的学生将其转化为自己学过的平行四边形后再进行面积推导，如图2所示；还有的学生选择了与教材相似的推导方法，如图3所示.在学生自主探究的基础上，再进行集体交流，说说自己的探究收获和推导思路，再比一比这些算法，哪个最方便计算.通过比较，学生一致认为第三种算法最优化，在学生积极思维时我适时追问：“你是如何想到用两个同样大小的三角形拼成一个平行四边形的？”这位学生这样答道：“在昨天探索平行四边形的面积时，我发现一个平行四边形如果以对角线来分的话，可以得出两个大小完全一样的三角形.所以，用两个大小一样的三角形自然也能拼成一个平行四边形，三角形的面积自然也就是平行四边形面积的一半了.”在课中自主学习环节，学生通过独立探究有效发展了思维的全面性和独立性，在新旧知识的联系间得到有益启发.

课堂是教学的主阵地，在课中开展自主学习的环节，改变了传统单一的接受式学习方式，在调动学生的“情”与“知”的过程中实现数学思维的培养与发展.

三、课后自主探究，在对比中培养思维的深刻性

学生自主学习能力的培养不仅在课前和课中，课后的继续深入同样值得教师去重视.课堂40分钟毕竟有限，对于每一个知识点，不可能让学生都能有时间去深入探究.为此，教师可以在课后继续为学生的自主探究提供动手又动脑的机会，引导学生对课堂知识的理解进一步深入，在亲身体验学习的过程中催化思维的深刻性，从而学会发现、思考、探索和创造.

例如在学习“认识比”一课时，我首先为学生提供两组大小不一的圆，其中一组圆的半径为6 cm和3 cm，另一组圆的半径分别为4 cm和2 cm，让学生利用课堂所学的知识计算出二组圆的半径、直径、周长和面积的比分别是多少.通过计算学生发现，二组圆的半径、直径、周长的比都相等，为2∶1，面积却为4∶1，学生已经初步理解了比的基础知识，为了进一步帮助学生巩固新知、为比的基本性质的学习做好铺垫，我在课后继续为学生提供自主学习、自主探究的机会，带着这一结果再让学生在课后进行深究，这到底是巧合还是必然？在多组计算数字中，学生经过对比发现，在半径、直径、周长的比中，半径都是出现了一次，所以结果是一样的，而面积计算中半径是以平方出现的，所以结果是半径比的平方，从而推论出半径出现的次数决定着比的结果.甚至还有的同学把这一规律推导出了近似的正方体的棱长比、表面积的比和体积比的运算中.

可见，课后探究的结果，帮助学生积累了丰富的感性材料，让学生认清了比的规律，这为学生在课堂上进行交流所学所想而打好铺垫，不仅使教学重点得到强化，也能有效培养学生的自学能力.

总之，使学生学会学习、发展自主学习能力是新课程的重要目标.我们教师应坚持“生本位”教学理念，为学生提供充足的自主学习空间，在宽松、愉悦的教学氛围中使学生体会到学习的乐趣，最大程度地提高学生的数学素养.