初中化学合作学习中学生的心理效应分析

朱丽梅

将心理效应的积极性充分应用到课堂教学中，充分发挥带头作用和榜样作用的重要意义，以优等生带动后进生，刺激后进生的学习欲望，促使每一个学生都可以积极参与到教学活动中.初中化学是学生学习困难区的一部分，主要是因为化学实践性比较强，对学生化学学习水平的要求比较高，再加上枯燥的理论知识学习，常常会打击学生的学习兴趣，学生参与实践活动的兴趣不高，也就不利于初中化学教学目标的实现.为了提高学生的化学学习水平，必须在合作学习中充分发挥出积极的心理效应，只有这样才能提高学生整体学习水平.

一、借助于积极的心理效应激活积极性

初中化学教学内容以探究实验内容居多，且一般以多人合作的形式展开.主要是因为化学实验独立操作难度大，且由于化学器材有限，难以在有限的教学时间开展多次的单人实验.而为了促使化学探究实验活动可以有序展开，使学生可以在化学实验中探究出真理，明白化学实验的内涵，真正理解和掌握化学重要知识点，就必须充分发挥合作学习的优势.除此之外，合作学习的另一优势是可以充分发挥出心理效应，以团队中学习水平高的学生带动学习差的学生，不断提高学生整体学习水平.

以某次化学实验为例，化学主题是“探究蜡烛中碳、氢两种元素的质量比”，实验步骤是“先称出蜡烛的质量，然后接好仪器装置，将蜡烛点燃，从a导管口抽气，一段时间之后，将蜡烛熄灭，再称出蜡烛的质量”.实验问题是：实验结果中水的质量是多少克？二氧化碳的质量又是多少克？最后计算出蜡烛中碳、氢的质量比又是多少？在进行这个实验的时候，教师首先了解到每一个学生的学习水平，然后将学生以学习水平差和学习水平较高进行混合分组，分组之后要求学生按照题目要求完成实验.在进行化学实验的过程中，教师发现所有学生都沉浸在化学实验的氛围中，连平时学习积极性差的学生也对化学实验兴趣盎然.这些学生表示：“看见其他人努力完成实验，自己不参与实验会感觉不好意思”，积极烦人心理效应，对学生形成了积极的影响作用，为初中化学教学目标的实现奠定了坚实的基础.

由此可见，初中化学采用合作学习形式，以学习习惯好和学习水平较高的学生带动化学后进生的积极性.

二、借助于积极的心理效发现存在着的问题

人们常常说：一个人不可能摸到自己的影子，将其应用到生活实际中，也就是说一个人很难发现自己的缺点，看到的通常都是自己的优点，这就导致一个人缺陷的存在.学生要想发现自我在初中化学学习过程中存在哪些问题是相当困难的，也正是因为如此，所以缺乏对自我学习过程的监控，造成了学习水平在提升过程中容易出现瓶颈.为了实现初中化学教学目标，不断提升学生的学习水平，就需要充分发挥出合作学习中心理效应的重要作用，促使学生发现自己学习中存在的问题.

以“探究蜡烛中碳、氢两种元素的质量比”这个化学实验的实践为例，笔者认为为了更好地提升学生的探究质量，首先应该划分好进行合作探究的混合学习小组，形成多组水平有差异，但是可以相互帮扶的探究小组，在化学实验过程中，学习水平较高的学生主导实验节奏，充分展现出了良好的学习习惯和行为方式，化学后进生与学习水平较高的学生进行对比，就可以发现自己在学习中存在的问题，及时向学习水平较高的学生请教问题，就可以解决自己学习中存在的问题，找到新的平衡点，发现最适合自我的方式，不断地实现自我化学知识与学习水平的提升.

由此可见，以化学合作学习积极心理效应，促使化学后进生可以发现自己学习中存在的问题，采用科学、有效的措施解决这些问题，就可以逐渐提升学生的化学学习水平，从而实现初中化学教学目标.从心理学角度来看，当个体身处环境外界条件有了新的变化，或是遇到新鲜奇特事物时会将注意力放在其上，并产生提问和操作的心理倾向，用在化学学习上，这种好奇心带来的兴趣和驱动力足以让学生投入到化学学习和探究之中.同时，仍属于义务教育阶段的初中化学教育应兼顾基础性和启蒙性，让学生在轻松愉快的心情下逐渐了解和认识同人们日常生活联系紧密的化学知识.因此，初中化学的实际教学当中，教师应该在注重学生身心发展规律的基础上利用问题化教学有效激发和培养学生对化学学习的兴趣，围绕教学内容设计与生活实际相联系的问题情境，通过发生在学生日常生活中常见但不知所以然的问题来引出新知识，并注意问题设置要由浅入深，层层递进.

三、积极心理效应应用于初中化学合作学习，可以激发出学生的好胜心

每一个人都有好胜心，正确激发出一个人的好胜心，可以发掘出最大的潜力和动力，对社会生活、学习以及工作具有十分重要的意义.在初中化学合作教学中，充分利用积极心理效应，就可以激发出学生的好胜心，学生以争先恐后的姿态投入到化学学习活动中，就可以为学生化学水平的提升奠定坚实的基础.

在探究“测定蜡烛中碳、氢两种元素的质量比”化学实验过程中，由学习水平较高的学生主导实验节奏，化学后进生则主要发挥辅助作用，教师观察学生化学实验发现，平时学习积极性差的学生也积极参与到实验中，这些学生表示：“看见其他人努力完成实验，自己不参与实验会感觉不好意思”，也认为“他们可以这么顺利的完成学习任务，为什么我不可以”，带着这种质疑和较劲的心态，会驱使学生积极参与化学学习中，学生的好胜心被充分激发出来，有利于学生学习水平的提升.

我们每一个化学老师都在思考着如何在一开始就能带着学生愉快地学习化学知识，结合课标的要求和初中化学的的实际，一方面，新课标中倡导引导学生自主、合作、探究学习；一方面，化学学科本身就具有一定的实践性，所以，教师在应用问题化教学的过程中应组织学生开展小组式合作探究学习.以科学地问题和情境充分发挥和调动学生积极的心理效应，在充分调动起学生参与兴趣和积极性的基础上将问题交给学生进行自主讨论、探究，且教师要在一旁监督、指导.在此过程中，教师除了适时给学生以启发、引导、把控讨论、探究的方向和纪律之外，还要对学生表现给予及时反馈和评价，以维持学生参与的热情，增加其自信.