教育：何时再回复“散步”时的悠闲

崔志钰

近日到外地出差，偶遇好友，晚上相约一起散步，本以为边散步边聊天，会很率性、随意，未曾想好友的散步形似竞走，每步跨多大、每分钟走多少步、走多长时间都有“预案”，我连呼上当，只好气喘吁吁地跟着他。好友笑着说，单纯的散步没有什么作用，达不到健身的目的，只有快走，且每次快走5000步以上才有效果，他还向我展示了手机上的“走一走”APP，走了多少步，消耗了多少卡路里，体重减了多少克都直观地显示着，我惊叹散步竟然如此高深、效果竟然如此直观。

散步本意就是随便走走，在随便走走的过程中，可能会有健身、娱乐、交流的作用，但散步本身是随意的，是不带明确目的的，一旦散步有了明确的目的，与健身捆绑联系，与减肥紧密挂钩，散步就不再是散步，可能就演变成竞走或其它了。教育似乎也这样，人们往往简单地以有用和无用来区分，总是带有明确的目标指向，譬如，高考开考什么科目学校就开设什么课程，于是艺术类、劳技类课程不见了踪迹，体育课也大大缩减了，在高考前一段时间，体育课也可能“隐身”，这些课程形如“散步”，于高考似乎“没用”，不可能演变成“竞走”，产生直接的“健身”效果，既然“没用”，弃之当然。教育的这种功利性倾向俯首即是：教师的阅读，无论是人文阅读还是专业阅读都在“衰退”，因为这种阅读在很多教师看来似乎短期内“没用”，无法产生显性的成效；教师一旦职称评好，不愿再参加教学竞赛，不愿再写论文、随笔，科研热情快速消失；课题研究过程虚无、教学改革被动消极，这种由于“有用”缺失而引起的职业茫然是当前教师职业倦怠的根本原因。其实“有用”与“没用”并不一定如“走一走”APP中的那么显性和直接，教育尤如此，但人们往往现实而短视地关注这种显性而直接的结果，并以这种显性而直接的结果决定各自的行为。

教育形如散步，其秉性是慢的，其真正的效果显现不可能立竿见影，可能会滞后相当长时间，“教育者的职业是从未来的视角来看他当前的活动，通过连续性原则而把未来与当前联系起来”。在功利的驱使下，人们显然无法将眼光投向“遥远的将来”，而是更在乎当下的结果，在乎直观显示。“让学习看得见”“让评价看得见”“让教育看得见”成了社会和学校的普遍“共识”，只有“看得见”才能分得清“高下”，比较出“优劣”，于是分数、录取率、上线人数等“看得见”的东西就成为教育的主要追求。围绕“看得见”的教育，教育的“行走步伐”开始变快，由“散步”演变成了“竞走”，甚至从“竞走”演变成了“赛跑”。纵观当下的教育，随处可见“竞走”或“赛跑”的痕迹，如“不能输在起跑线上”的喧嚣，社会上各类培训班、兴趣班的火爆，高效课堂的风起云涌，实验班、特长班的屡禁不止等，课堂大容量、快节奏，教学抢时间、挤空间，教育的“速度”越来越快，有良知的人开始忧心“身体会吃不消”“灵魂会跟不上”。

笔者并不喜欢刻意的锻炼，更愿意将锻炼与日常生活融合在一起。由于家离学校并不远，每天早晨我总是迎着朝阳步行上班，一边欣赏沿途的风景，一边悠然地哼着小曲，晚上伴着夕阳回家，遇上熟悉的人边走边聊，轻松而惬意，不会统计走了多少步，不会计较消耗了多少卡路里，也不会关注体重减了多少克。散步其实是很单纯的，它只是一种行走方式而已；散步也是很自然的，它只是一种休闲方式而已，使其复杂化，赋予其诸多的功能，只能使散步“变形”“变味”。如果说“教育即生活”，教育其实也应该是自然的，即循自然之道让孩子自然生长，这种自然生长可能如“散步”一般悠闲，可能会比较慢，这就需要我们保持足够的耐心，适时的浇水、施肥，松土、除草，摘心、整枝，不应“催熟”，更不能“拔苗助长”；教育也应该是单纯的，即循教育之道行育人之事，教育更多是默会的、内化的，是难以准确量化的，是不可能完全“看得见”的，至少不是效果立现的。教育的功能不可肆意负载，目标也不能随欲望恣意扩大，“教育的核心问题是，在做出观察和判断之前，延缓欲望的直接实现”，然而伴随着教育的喧嚣，教育承载着越来越多的功能和使命，寄托着越来越多的欲望与渴求，以至于形似“散步”的教育无法承受，不得不以形似“竞走”甚至“跑步”的教育来承载，无论“减负”之声如何高亢，有识之士如何疾呼，教育如同一列刹车失灵的火车，速度始终慢不下来。

教育何时再回复“散步”时的悠闲！

本栏责任编辑 黄日暖