例谈诗歌欣赏的对话策略

窦彩丽

诗歌欣赏的对话策略，就是以诗歌的语言为媒介，师生之间展开高品质的对话，就文本进行交流碰撞，拓宽学生理解诗歌的角度，加深学生理解诗意的深度，提高学生感受诗歌美的敏度。

一、直觉式对话

直觉式对话就是让学生敞开身心，用眼、耳、鼻、身、意直接去感受一首诗，而非通过头脑的逻辑推理去剖析一首诗的写作内容或写作技巧。

直觉式提问，能在最短的时间内唤醒学生感官能力，直入诗意的核心，通过诗歌的语言与诗人感情或感觉产生共振。下面将通过《太阳·雨》的教学实录来分析直觉式对话的特点。

例：金子美铃《太阳·雨》的教学实录片段

原诗：小草 ＼灰扑扑的＼雨把它们 ＼洗干净了＼小草 ＼湿漉漉的＼太阳把它们＼晒干了＼都是为了让我＼可以这样躺着＼舒舒服服地 ＼仰望天空。＼＼

教学过程：

这是一首简短的小诗，老师范读后，学生再美美地自读，接着老师没有进入琐碎的内容分析或写作技巧分析，而是进入直觉式的提问。

师：孩子们，读了这首诗，你最想做什么？

生1：我想摸一摸干净的小草。

生2：我想晒一晒暖暖的太阳。

生3：我想趴在地上亲一亲小草。

生4：我想像金子美铃一样，躺在软软的草地上，仰望天空。

生5：我想到草地上野餐，边吃美食，边看风景。

生6：我想闻一闻雨后草地新鲜的空气。

……

师：哇，同学们真棒，读诗读出了那么多美好的想法，听着听着，我的脑子里也冒出了一个好主意。

生齐说：什么好主意？

师：现在是春天，如果你们家长同意，我就带你们去到蕉门河春游，实现你们这些美好的愿望。

生高呼：耶！耶！（整个课室像炸开了锅。）

师：现在就带着你们这些美好的愿望，美美地熟读这首诗，直到背下来为止。

生背诗热情高涨，表情投入。

教学片段分析：语感是心灵的感觉，是一种精神的感觉。从学生课堂上的回答可看出，尽管没有详细分析诗歌的内容，也没有斟酌诗中的好词妙句，但教师针对学生的直觉式提问，调动了学生的各个感觉器官去触摸诗歌，让学生敞开身心与诗人的情感对接，诗人在诗中流动的美好体验也流进了学生的心里，进而产生了种种个性化的审美体验，学生感受生活美的敏度也在对话中得到了提高，身心得到了唤醒。后来，在亲子游的活动中，学生再次在生活中、自然中深化对诗歌的感受，一种诗意的生活状态也就开始在学生的血液中流动了。

二、联想式对话

联想式对话，主要是在学习诗歌的过程中，通过师生对话，引导学生联系自己的生活经验、读过的诗文展开，让学生在脑海中形成画面，培养学生语言感悟的广度，打开学生读诗赏诗的思维空间。

例：《夜里凋落的花》的教学实录及分析

原诗：晨光里＼凋落的花＼麻雀也会＼伴它飞舞＼晚风中＼凋落的花＼晚钟也会为它歌唱＼夜里凋落的花＼谁来陪它？＼夜里凋落的花＼谁来陪它？＼＼

教学过程：

师：同学们，大家都预习了这首诗歌，你们觉得读这首诗该用一种怎样的声音来读比较合适？

生：用轻柔的声音。

师：的确，这首诗的宁静的意境正适合用轻柔的声音来表达。你试着读读看。

（生用轻柔的声音充满感情地朗读诗歌。）

师：读得真美，我听着听着，心都被提起来了，呼吸也似乎停住了，你们有同感吗？

生齐：有！（师生一起鼓掌！）

师：好，大家一起来，用这种轻柔的声音读出落花飘飞的静美。

（生齐读诗歌。）

师：刚才大家不仅读得轻柔，而且声音绵长（师边说边做手势表示绵绵不断之感），似乎像一支支笔在画着一幅幅画。说说，你们在读诗时仿佛看到了什么？听到了什么？

生：我看到了花轻轻地飘落，那花瓣似乎很薄很薄。

师：你的感觉真敏锐，连花瓣的厚薄也察觉到了，再仔细看看，那花瓣什么颜色的？

生：是一种透明的红色。

师：感觉不仅敏锐，而且细腻，花瓣透明的质感也被你捕捉到了。好！大家还有不同的感受吗？

生：我似乎听到了敲钟的声音，那声音很清亮，传得很远很远。

生：我觉得风似乎不是在吹花，而是尽力去托住飘落的花，所以花落得很慢，像放慢镜头似的。

师：大家描述的画面都很美，有声有色，谁在生活中也见到过落花飘飞的情景。跟大家分享一下。

生：春天的时候，我见过勒杜鹃从五楼走廊里飘落，很多，像下红雨似的。

生：我见过小区黄槐的花瓣飘落的情景，花瓣小小的，树又特别高，花飘落的时候在空中还打着旋转，很美。

生：我在小区也见过黄槐的落花，可都是铺在地上的，虽然是落花，但颜色很鲜艳。

师：看来大家都是生活的有心人，处处留意身边美好的事物，如果把这些好的发现记录下来，就成了一首首精美的小诗了。诗歌读到这里，诗中藏着的美都找出来了吗？

生：我觉得这首诗不仅写落花的美，也写了落花的伤心。

师：你是说这首诗美中带着丝丝的伤感对吗？其他同学同意他的意见吗？

生齐：同意。

师：谁来读读诗中特别感伤的部分。

（一生读诗。）

师：是呀，早晨和傍晚飘落的花都有陪伴的人，夜里凋落的花，的确有一种孤独需要排遣。可夜晚飘落的花真的无人陪它吗？

生：有，猫头鹰会陪它，给它唱歌。

生：月亮会陪它，给它照亮飘落的方向。

生：路灯也会陪它。

生：萤火虫会提着灯笼来陪它。

师：大家想得真不错，我们今天就发挥自己的奇思妙想写一首小诗：《夜里凋落的花谁来陪它》。

下面摘录两位学生的小诗进行分析：

诗一：“夜里凋落的花＼天上的星星＼眨着眼睛和她说话＼天上的云朵＼给他做温暖的被子＼夜里凋落的花＼一点都不寂寞。＼＼ 这首诗歌温情脉脉，学生对星星和云朵的描写符合事物本身独有的特点，同时又有学生灵动的想象，星星明亮的眼睛，云被子的柔软温暖，给花的陪伴温馨贴心。从学生的诗中，不难发现，原诗中温柔的情愫已经深入了学生的心灵之中。

诗二：“夜里凋落的花＼萤火虫来陪她。＼萤火虫和花瓣一起在半空中飞舞。＼萤火虫和花瓣玩得可开心了，＼小花瓣有点想喝水，＼萤火虫就照亮小花瓣，＼看着她慢慢落到池塘里。＼＼ 这位学生描写的落花与萤火虫的画面如童话般纯美，这也是联想式对话开启了学生浮想联翩的按钮，所描写的诗句画面感强，富有美感。

三、品读式对话

品读式对话目的是让学生捕捉诗歌中言语之美，主要是针对诗中最能营造意境的词句来展开设问。

以宋祁的《玉楼春·春景》教学片段为例。

原诗：东城渐觉风光好，縠皱波纹迎客棹。绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。 浮生长恨欢娱少，肯爱千金轻一笑。为君持酒劝斜阳，且向花间留晚照。

教学过程：

师：同学们，大家都熟读了诗歌，从题目可知，这首诗写的是——

生齐：春景。

师：大家觉得这春景如何？

生齐：很美。

师：如此美景，诗人是通过哪些妙词佳句来营造春天的意境美的呢？请大家边读边画出来。

生1：我画的是“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。”

师：还有谁也画了这一句的，请举手。

（大部分学生都举手了。）

师：大家果然眼光独到，这可是千古名句，句中每一个字都值得我们细细品读。谁来说说这句诗中哪个字用得最妙？

生2：我喜欢绿杨配红杏，颜色很鲜艳。

生3：我有不同意见，我觉得绿杨配的是烟，显得朦朦胧胧的，更美。

师：你们两人都关注到了诗中色彩之美，这很好，为了突出春色之美，诗人用字上打破常规，搭配非常巧妙。谁发现了？

生1：我觉得“闹”字写得非常好。写出了红杏开得很多，开得很灿烂。

师：说得有理，那我把“闹”字换成“浓”，行不行呢？

生齐：不行。

师：意思不是差不多嘛！都是讲春花灿烂，不信你们读读看。

（学生对比读诗句。）

生1：意思虽然差不多，诗味就差远了。“闹”字写花的灿烂程度是“浓”字不可比的。

师：哦，你说说怎么个不可比？

生：闹显得很热闹啊！好像红杏都在叽叽喳喳地说：“看我多红多么美呀！”

师：哦，原来如此，花本无言，但用上闹字，花的红色就越发鲜活起来了，原来这花朵的话语就是他们绚丽的色彩呀！

生：我觉得除了花在闹，蝴蝶蜜蜂也在闹，花多，采蜜的也肯定多呀！

生：如果用“浓”，就显得很安静，好像收缩成一团似的。

师：哦，既然改为“浓”不好，改为“艳”行吗？

生：也不行。“艳”虽然写出了花的色彩艳丽，但还是缺少一点味道。

师：缺点什么味？

生：艳显得死板些，闹显得活泼些，而且感觉还有点土，很多文章都用艳来形容花。

师：哦，你觉得用艳字太俗套了，出不了新意。对吧！（生点头）

生：我记得《燕子》春天美景也有闹的感觉。什么青的草、绿的叶、各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，形成了一个光彩夺目的春天。春天就像是百花的集市。

师：哦，听你如此说来，春天既是百花的集市，岂有不闹之理，由此可见，春天生机勃勃的景象全凭这一个“闹”牵出，诗人果然功力深厚。当然，在座的各位独具慧眼，也同样厉害。

教学片段分析：这段师生对话，侧重于品味诗人炼字的功夫，抓住“闹”字与“浓”“艳”进行反复的对比式品读，让学生领悟诗人遣词造句的精妙之处，学生在品析中对语言的悟性也得到了锤炼。

责任编辑 黄日暖