营造和谐科学课堂 提高科学教学效率

张杰

【摘 要】在新课改背景下，教师要树立以生为本的教学理念，不断创新和完善教学的方式方法，调动学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主体作用，从而不断提高课堂的教学效率。小学科学教师应综合考虑巧妙安排，让课堂教学的各要素之间搭配合理，穿插得体，衔接有序，融洽统一，从而构成了小学科学课堂整体节奏的和谐美，在根本上提高课堂教学效率。

【关键词】小学科学；和谐课堂；教学效率

在积极推进新课改的今天，强调科学课堂的有效性，尤其应该注意关注科学课堂的教学细节，提高课堂效率。优化科学课堂教学，提高课堂教学效率是重中之重。如何优化课堂教学，提高小学科学教学效率呢？笔者在教学实践中做了以下一些探索。

一、精心设计导入，提高课堂教学效率

教学中教师要根据教学内容及学生的特点，只要能用小魔术导入的课，就尽量设计出简单而有趣的魔术导入。在教学《变色花》时，课前我用白醋在纤化纸上写好“祝同学们学习进步”。上课伊始，我告诉学生：“今天老师不用墨水写一句话送给全班的同学。”看着学生疑惑的目光，我自信地拿起没有蘸墨水的毛笔在纸上龙飞凤舞起来。写完后学生没有看到字，就小声地议论起来。我拿起装有紫甘蓝水的喷壶一喷，几个红色的大字便跃然纸上。学生兴奋起来，急于解开其中的秘密，于是他们便全身心地投入到下面的探究活动中。教师巧妙地利用“魔术”这种导入方法，通过小魔术吸引学生的注意力，激发学生参与活动的兴趣。这既满足了学生的求知欲望，又很好地调动了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效率。在教学中通过小实验导入，是比较常用也是比较有效的方法。教学《使沉在水里的物体浮起来》时，我首先出示一大一小两个马铃薯问学生：观察一下，他们有什么不同？（一个大一个小）然后把大马铃薯放在淡水中，小马铃薯放在盐水中，让学生观察实验现象。学生明显地发现：大的沉到水底，小的浮在水面上。接着，教师顺势导入：这是什么原因呢？这节课我们就来揭开这个秘密。这则导入设计得很成功，充分利用学生的生活常识与实验现象之间产生的矛盾，让学生亲历发生在眼前的不太寻常的现象，引发学生思维上的矛盾，激发起学生思维的碰撞与探究欲望，为学生的思维发展和进一步探究创设了一个良好的氛围。利用实验导入新课时需要注意：要将实验设计得简单巧妙而又有针对性；要适时地启发和提问，引导学生不断去思考去探究，主动地分析问题、探求规律。

二、营造和谐课堂，提高课堂教学效率

教师要倡导课堂教学民主、和谐、宽松、平等的学习氛围。在课堂中，教师要把心交给学生，与学生做到融合，是科学探究得以顺利进行的前提。教师要拉近与学生的身体距离和心理距离，经常面带微笑，根据学生的心理特征，用亲切的抚摸，赞美的手势，蹲下来和学生交谈等激励的动作都能营造一个和谐宽松的心理氛围。在这种氛围中教师还应该根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙地利用课堂上出现的情况变化，注重与学生的情感交流，增强心理合作，以平等的态度对待学生。《科学（3-6）年级课程标准（实验稿）》提出的基本理念中就强调：学生是科学学习的主体，科学课程必须建立在满足学生发展的需要上。如在教学《物体的热胀冷缩》时，我出示了插有一支吸管的一只灌满牛奶的酸奶瓶，放在两只已包装好的冷水盆和热水瓶中，学生发现在热水盆中的吸管中的水会喷出来，而放在冷水盆中却不会是喷出来。学生被这个情景牢牢地吸引住了。接着我就请学生分析猜测其中的原因，学生猜测可能是盆中的有冷热差别，热的能使物体膨胀，冷的能使物体收缩。然后，学生就想出各种方法进行验证，得出结论，最后与自己的分析相比较。在这个教学活动中，教学环节一环紧扣一环，抓住了学生对未知的好奇心，成功地创设探究的情景，使学生有一种验证预测的迫切感，使探究成为学生内在的一种需要，学生探究积极性高，充分体现了科学探究的自主性。多媒体集图、文、声、像为一体，具有丰富的再现功能，课堂中如果我们能利用它创设一种新颖别致的娱乐情境，就能迅速集中学生的注意力，激发学生的求知欲和学习热情。如我在执教《声音的产生》一课时，课堂一开始，我就出示了几种不同声音的录音，学生的注意力一下子就集中了起来：这是什么声音？这声音传递着什么信息？很自然地，学生就进入了课堂学习之中。又如，在学习《彩虹的奥秘》一课的课前2分钟，老师可以播放有关彩虹的一段影视片断，悦耳的音乐、斑斓的画面、美好悦耳的讲解，使学生如同亲临其境：一方面，给学生以美的享受；另一方面，把学生散开的心会合到课堂来。一段影视用来导入新课，让学生感觉既轻松又新奇，从而优化了教学过程，提高了课堂教学效率。

三、合作探究，提高课堂教学效率

合理组建合作团队能为学生进行主动探究学习提供一个基本的环境，能让学生在小组中成长，在小组中受益。在小组的组建方面应该让不同性格、不同能力、不同学习背景的学生组成合作小组，要有意识地把成绩较好、语言表达能力强的和成绩不理想、也不善言辞的同学分为一组。这样，有利于学生的合作学习以及各小组之间情况均衡，有利于学生的健康成长。一节课的成功与否，不仅决定于教师的引导是否成功，而且更大程度上决定于学生的合作能力。教师要在平时培养学生良好的合作习惯，分小组是要选好组长，并订好各项规定。比如，课堂上不许带情绪，活动开始后马上进行，不许组长一言堂，要让每个同学都有动手发言的机会，不要歧视成绩稍差的同学等等。科学课教师还要在平时与其他学科的教师合作，搞一些有利于培养学生合作习惯的小游戏、小竞赛，让学生在不知不觉中懂得合作的珍贵。从而在课堂上自觉地合作。合作习惯养成了，活动展开得会更加迅速，教学效果会更加明显，往往会使一节课达到事半功倍的效果。在探究阶段采用小组讨论，相互争议、班级交流，解释现象，撰写实验报告和观察报告，从而深化新知。如在执教《摩擦起电》后，提出问题：晚上睡觉脱毛衣为什么有时有火花出现？女同学用塑料梳子梳长发时会出现发梢随着梳子向上方飘起的现象……要求学生用所掌握的知识来解释这些现象。如学生掌握检验蛋白质的方法后来检验哪些物品含有蛋白质，如何辨别羊毛衫的真伪。又如，学习《认识岩石㈠》后执教《认识岩石㈡》时可采到走出课堂进行采集岩石活动，要求学生运用已有的知识经验来鉴别采集来的岩石中是否有花岗岩、砂岩、石灰岩等五种岩石，且能了解岩石在现代建筑、工艺、生活等各个领域中的地位和作用。这样，把课堂所学的知识与生活实际相联系，既加深对新知识的理解，又解决了一些实际问题，有力地提高了学生浓厚的学习积极性。及时评价小组合作探究的情况，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主，评个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅。通过鉴别评定小组学生的参与行为与效果，给予价值肯定，就可以指导学生在科学探究的道路上不断“碰撞、对接、融合”，就可以不断提高小组合作探究的积极性。

【参考文献】

[1]张玉晖.中国科教创新导刊，2014（9）