小学识字教学方法探微

裴英燕

【关键词】 小学语文；识字教学；方法；习惯；活动

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）05—0094—01

一、根据规律，激发兴趣，掌握学习汉字的方法

汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强。作为教师，必须有意识地加强文学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，激发学生的兴趣。教师可以按照汉字的造字规律、事物的归类，抽取要识的字，这对学生掌握汉字很有帮助。

例如，在教“口耳目”等字时，教师请学生先在纸上画出人的口、耳、眼睛，然后张贴到黑板上，再把篆文的“口、耳、目”写在黑板上让学生观察，学生很快就知道字与形有相似之处。这个课例就是利用象形字的特点，让学生动手去画，用眼去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐。这个课例吸收了分散识字和字理识字的长处，更注意了处处引发学生的兴趣，遵循了儿童识字的规律，把学习的主动权还给了学生。只有让学生具体去观察、体验、归纳，让他们在识字的实践中知道象形、会意、指事、形声的汉字构成规律，具备独立识字的能力，才能使他们产生主动识字的愿望和兴趣。

二、先学后教，整合教材，形成良好的识字习惯

教师习惯用识字量的多少来衡量识字教学的成败。其实，成功的识字教学应该是让学生在识字的过程中养成良好的学习品质和习惯，这才是学生终身发展的基础。以前教师使用课本时较少注意教材的整合利用，课文与课文之间的联系没有很好地利用，现在教师必须改变教学观念，先放手让学生学，以学生的学习决定教法。

例如，教师在教学《一去二三里》《口耳目》《在家里》《操场上》这个单元时，先请学生拼读课文，划出生字，利用预习、同学讨论等方式，先把第一课的“一到十”还有“口、木、日、月、火、耳、电视、电话、水果”等字词学会。这些字很多学生在入学前已经认识，因此课堂上可以通过互相讨论汇报的方式，让学生有机会展示自己的能力，满足其表现欲。然后，教师可以把课文的顺序打乱，根据学生刚入学不久，对学校仍较陌生的具体情况，先教《操场上》一课，巧妙地让学生用1～3课的字词结合第4课的插图练习说话。接下来，教师再出示《在家里》的挂图，让学生找出自己熟悉的家具，充当小老师，把认识的表示家具的字词教给其他小朋友。本来按进度要10～12个课时才能完成的内容，教师这样处理后，只用5个课时就能完成，大大提高了识字教学的效率。教师通过以学定教，在学生先学的同时，可以清楚、冷静地看到学生的学习情况，并作出教学内容及方法的选择，这样更切合学生的需要，不仅让学生学会要求掌握的汉字，还让学生通过合作、交流建构自己新的知识，初步养成在生活中识字的习惯，学以致用，使学生感受到学习语文的乐趣。

三、强化写字，开展活动，感受汉字音韵形体美

现在，有条件的学校和家庭都注意让学生用计算机输入汉字，使写字教学受到阻碍。其实，写字和识字是互相促进的，写字能促进辨认字形的精确性，发展知觉字形的稳定性和主动性，并加强对字形的记忆，而字形的辨认又是形成书写技能的重要条件。所以，教师应强化学生的写字训练，让学生在识字、写字的同时，热爱祖国的语言文字，感受汉字的音韵美和形体美。

例如，在一节一年级的语文活动课上，教师让学生认识班上同学的姓名，58名学生有40个姓，教师让学生把自己和好朋友的姓名写出来，贴在黑板上，让学生观摩、议论、评一评谁的姓名写得好，为什么？然后，教师把自己的姓名用楷书、篆书、隶书、行书展示出来，如此，师生的距离一下子拉近了，学生把眼睛睁得大大的，陶醉、惊讶占据了他们小小的心灵。教师告诉学生，只要他们用心写，也能写出漂亮工整的汉字。教师还告诉学生，他们的名字也蕴涵着美妙的音韵，因为汉语有声调的变化，只要组合得好，就能让人读得优美动听。这样的识字课，肯定会给学生留下永不磨灭的印象。

当然，我们要打破识字教学的固定模式，把握情感识字的理念，不是全盘否定过去的识字教学方法，因为传统识字教学的精华是十分宝贵的。教育工作者在识字教学过程中，要把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位，注重学生识字的过程与方法，把注重学生识字的情感作为一种自觉行为，贯穿于识字教学的全过程。这样才能用开放的态度继承成功的识字教学成果，集各家之长，创新识字教学的形式，为学生的终生发展打好基础。编辑：马德佳