基于SPOC的“大学计算机”课程分级教学改革实践

王欢　夏良

[摘 要] 本文分析了SPOC发展过程中的优势，结合“大学计算机”课程教学改革中存在的问题，提出了一种课堂教学与SPOC教学并举、分级层次因材施教的课程改革思路，并进行了初步实践。

[关键词] SPOC；MOOC；翻转课堂；分级教学

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016 . 05. 138

[中图分类号] G818；G641 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）05- 0253- 04

1 前 言

1.1 SPOC概述

SPOC是Small Private Online Course的缩写，中文意思是“小规模私密在线课程”。 “Small”是指学生人数一般在数十人到数百人之间，有助于提升学习参与度、互动性及完课率；“Private”是指只对满足准入条件的少部分申请者完全开放课程，具有一定的私密性。因此，SPOC也被译为“私播课”。SPOC主要包括两类学习者：一类是高等院校内的大学生，维基百科将SPOC解释为在校学生在本地使用的MOOC版本；第二类是根据准入条件从全球范围内选取的一定数量的在线学生，为此，也有文将SPOC注解为“SPOCs就是注册人数固定的MOOCs”。

1.2 SPOC与MOOC

SPOC和 MOOC 相比，在模式自由度、教育效率、教师关注度、学生出勤率、教学进度以及学生同构度上都有明显的优势。主要的特点包括：人数少、在校注册、除了在线视频和习题等，还可以有其他辅助的线上或线下课堂、答疑等。

SPOC教学内容可以是MOOC的超集，教师可以开着MOOC，同时对一小部分学生开SPOC。SPOC的教师需要投入比MOOC教师更多的时间和精力，但课程的学生人数却往往比后者少很多。由于学生人数较少，可以实现老师完全介入学生的学习过程，包括由教师自己或助教完成作业的批改，与学生之间的充分交流答疑和讨论，甚至面对面的“补课”。同时SPOC中可以明确或隐含地给学生形成出勤（不管是线上课堂还是教室课堂）的压力，这也弥补了MOOC对学生约束力不足的问题。

更重要的是，SPOC可以通过入学考试、分班等方式来对学习者进行筛选和细分，在学生的同构性上比MOOC高很多，学习者可以有基本一致的进度和学习周期，线下交流的时间点上也有基本一致的进度，因此老师和学生的参与度更高，针对性更强。

1.3 SPOC的优势

由于SPOC采用O2O混合学习模式，较好地促进了线上学习（以理论知识为主）、线下学习（以实际操作和社交为主）、自主学习、协作学习、探究（发现）学习以及教学前、教学中和教学后的有机融合，从根本上改变了传统课堂教学的流程，给学习者完全不同的学习体验。是传统课堂教学和MOOC学习的有机结合，可以有效地实现翻转课堂，为高校教学提供了一种全新的教学方式与手段。

2 “大学计算机”课程分级教学需求分析

“大学计算机”课程教学内容一般分为计算机科学与技术的基本理论、基本知识、基本技能，涉及计算机硬件基础、操作系统、软件基础、数据库基础、网络技术基础、办公自动化等基础应用软件、多媒体技术等计算机相关各个领域。课程教学的基本要求是了解计算机基本理论知识，熟练掌握计算机的操作技能，并能利用计算机解决学习和工作中的实际问题。目前，我国越来越多地区的中小学都开设了计算机基础教育课程，但是这种教育是极不平衡的，和地方经济发达程度有很大的关系。我校的生源来自全国各省份，来自于较发达地区的学生在初、高中都学过计算机基础课程，甚至学过程序设计语言，已掌握了计算机的基本知识和基本操作；还有一部分学生来自于农村和边远地区，计算机知识几乎为零，有的甚至没有见过计算机。学生对计算机知识掌握程度不同，给教学的组织带来困难。若实施统一授课，将势必出现一部分同学“吃不饱”，而另一部分同学“吃不了”的现象。

经过多年的研究与探索，我校大学计算机基础课程教学取得了一些教育理论与实践成果。课程名称经历了“计算机文化基础”“大学计算机基础”“大学计算机”等多个阶段，教学内容和标准也多次更改与提升，然而由于学生基础差异过大造成的 “知识的广度与深度”的问题、“学生计算机知识参差不齐如何区分教学对象”的问题、“教学内容多但课时量不足”的问题，仍无法通过改变教学内容来很好地解决，必须通过教学实施过程中进行分层次、分类别教学加以弥补。

3 基于SPOC的“大学计算机”课程分级教学改革探索与实践

3.1 基本思路

课程改革的主要任务是教学内容和教学方式的改革。教学内容分为“计算思维培养”“计算机基础理论知识学习”“计算机应用技能训练”三个层面；教学方法分为课堂教学、SPOC学习两个方面。通过理论知识考试和基本应用技能上机考核的方式将学生区分为高级、普通、低级三个级别，利用“SPOC+课堂”的混合教学模式进行分级教学。

3.2 分级方式

新生入学后，针对全年级所有专业学生进行“问卷调查”“计算机基本理论知识摸底考试”“计算机常用软件操作技能上机考核”等，综合考查学生对计算机基本理论和计算机基本操作技能的掌握情况。问卷调查内容主要包括学生入学前在中学学习计算机课程的情况；理论考试主要包含计算机硬件组成、计算机软件分类、计算机网络应用、数据库基本概念等；技能考核主要包括操作系统、Office系列办公软件、多媒体软件、数据库和简单编程工具等的使用。

将学生分为A、B、C三个等级，A为“高级班”学生、B为“普通班”学员、C为“低级班”学员，分级实施教学。以考核成绩作为学生分级的基本依据：理论考试、操作技能均合格的学生定为A级；理论不合格、操作合格的学生定为B级；理论与操作均不合格的学生定为C级。A级学生的培养目标定位为“计算思维”的培养；B级学生定位为熟练掌握计算机基本知识和计算机常用软件的操作技能；C级学生为掌握计算机基本理论知识并掌握计算机常用软件的操作。

3.3 教学内容分级

“大学计算机”课程教学内容多，涉及计算机硬件技术、操作系统、软件与程序设计技术、办公自动化软件、数据库、数字多媒体、图形图像处理、计算机动画、网络技术与信息安全等方方面面。这些教学内容之间耦合度较低，将这些内容细化后，形成一个个较为独立的知识模块，一个知识模块按照一门MOOC课程进行建设。学生既可学完一个知识模块后再选择一个新的模块进行学习，也可同时进行多个知识模块的学习。将教学内容分成一个一个精细独立的知识模块后，每个模块学习的周期短、见效快，可以解决学生在进行线上自学中，容易中途辍学、难以坚持的突出问题。

将教学内容分为三个层次，以计算思维培养的理论知识传授为高级层次；以计算机基本理论知识讲授和计算机基本应用技能训练为普通层次；以计算机应用软件操作为低级层次。

根据教育部高等学校计算机基础教学指导委员会最新研究成果，以培养计算思维为目标的“大学计算机”课程核心概念为指导，将课程教学内容实行如表1的分级方案。

3.4 “SPOC+课堂”的混合教学模式

当前，MOOC的成功与实践说明，基于计算机网络的线上自主学习方式，学习效果是可以保证的，可以在一定程度上替代课堂教学。其相对于传统课堂教学方面的不足正好可以由SPOC来弥补。因此，采用“SPOC+课堂”的混合教学模式，可以将“大学计算机”课程中部分章节的教学内容从课堂教学这种传统的教学模式中分离出来，转而完全依托院校网络教学平台实施教学，供学生自主进行有选择性的学习，可以有效解决学生基础参差不齐和课堂教学时间不足的现实问题。

3.4.1 SPOC虚拟分班教学

传统的分级分类教学中，往往采取将学生分成不同的教学班分开实施教学，有的还甚至区分不同班级安排不同的课时量，这种方式简单易操作，但同时也会造成学生心理上的不平衡，影响学生学习自信心和积极性。通过SPOC可以不改变原始的教学分班，同一班级的学生在正常的课堂教学过程中，在学校的统一组织下，根据分级评定情况注册学习不同层次的“大学计算机”SPOC课程，在网络上实现了“虚拟分班”，并在该虚拟分班中产生指导老师、班长等。指导老师对整个学习过程进行指导，并负责答疑和在线讨论等工作。班长则负责监督全班学习过程，当发现学生中有类似MOOC中经常出现的“辍学”和随意“转学”等情况后，可以采取在线提示，甚至是线下约谈等方式进行纠正，以保证每名学生的学习质量。这样既解决了因材施教的问题，也不会造成学生的心理压力。

3.4.2 “SPOC+课堂”混合教学设计方案

目前，我校将“大学计算机”课程教学内容区分为“理论知识”和“应用技能”两部分，这两部分内容同等重要，各占一半课时。“理论知识”分为基本知识和计算思维培养两个层次；“应用技能”分为基本应用和高级应用两个层次。针对不同分级的学生，设计不同的教学内容组合形式，可以较为有效地实现分级教学。具体方案见表2。

课堂教学重点阐述较为抽象的计算机基础理论，这部分内容要求所有学生必须掌握。除了这部分内容外，一些较容易理解的知识模块（计算机发展史等）、一些附加的知识模块（Linux操作系统等）和一些实践操作类模块以网络教学的形式实现。本文将网络教学内容划分为6大类，38个小模块（见表2）。学生可根据自身实际在不同的时段选择不同的模块进行在线学习。

4 结 语

当前，我国高校已步入以提高质量为核心的内涵式发展阶段，信息技术与高等教育课程教学的深度融合已成为新时期我国高等教育教学改革与提高质量的重要抓手与突破口。SPOC将信息技术与教育教学紧密融合，形成新的知识传授模式，突破了传统教学模式束缚，在促进教学理念更新中，推动高等教育教学方式方法和学习方式的创新，朝着教学方式混合化、教学内容差异化、学生学习个性化方向转变。

本文提出的基于“SPOC+课堂”混合教学模式下的“大学计算机”课程分级教学改革方案，在优化课程教学内容，改进教学方法，根据学生基础差异，有效实施分级教学，充分发挥网络教学平台的作用方面都具有理论与实践价值。

主要参考文献

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