初中数学课堂教学有效性探讨

刘圆圆

[摘 要] 数学，是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种.数学与人类发展和社会进步密不可分，可以说生活无处不数学.但是数学入门容易精通难，怎么学好、学精数学是一大难点.初中数学教学应该增强课堂教学趣味性、能动性以及师生互动性，让学生喜欢上数学.本文就如何提高初中数学课堂教学的有效性进行了简要的分析.

[关键词] 初中数学 课堂教学 有效性

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2016）17 0000

数学是一门重要的课程，它与我们的日常生活息息相关.很多学生觉得学起数学太过枯燥无味，不知从何下手，一节课45分钟下来，教师教得累，学生也学得累，甚至都没学进去.这就需要师生有效利用课堂，结合当下对教学方法进行改进、整合，增强教学趣味，才能更好的提高教学质量.让学生学得进去，在收获知识的同时，产生一定的兴趣，从而展开一个良性循环.

一、影响课堂教学有效性的因素

1.学生个人学习能力存在差异.

初中数学课堂教学主要是满足广大学生的学习需求，并不是分级教育.因此，班内学生学习能力和成绩难免参差不齐.一堂课的结束，因学生个人学习能力和理解能力的差异，教师面向学生的统一教学讲解不可能兼顾到所有学生，学生吸收的知识量不尽相同.这种学习差异会直接阻碍到课堂教学的有效性.

2.氛围一本正经，教师不注重和学生的互动

很多教师把自己在教学中的主导地位看得太重，缺乏和学生之间有效的沟通交流，教师在学生面前摆出一副严肃的样子，借以增强在学生心中的威信.但是教师不是法官，学生也不是犯人.没有人会喜欢在自己面前“不苟言笑”的人，特别是正值青春叛逆期的初中生.教师教学时太过严肃，学生会对教师产生一种害怕心理或者是逆反心理，不利于课堂教学时良好氛围的营造.此外，教师在课堂教学时，与学生的互动性实在是太差，只是没有任何创新的讲解，且讲完一段知识点后，便会千篇一律的问“还有什么不懂的可以提出来”.此时多半学生不会做声，在教师看来，自己似乎把知识点都讲解到了.但是在学生心里，尤其是学习成绩不好的学生，他们更多的认为教师不过在演绎一出独角戏罢了.

3.没有充分掌握教学内容，过于看重教材

教师课前准备不够充分，没有对教学内容进行一个系统、整体的规划，导致上课时教学思路不清晰，想到哪讲到哪，且话语太过啰嗦，无法抓住教学重点.还有很多教师，所进行的教学形式太过枯燥、呆板，把教材当做圣旨一般，每一步皆是照着教材来进行，上课从来书不离手，毫无新意与趣味性.根本不会结合学生的实际情形对教材做一个合理改编，导致学生对课程的热情度逐渐下降.毕竟，时代是不断发展的，很多新知识、新题型也在不断涌现，教材不可能每年都改版，然后把这些新知识、新题型收纳进去.所以，这就需要教师扩宽自己的知识面，多看一些课外的书籍，把二者相互结合起来，再根据学生的具体情况进行讲解.

二、如何提高课堂教学有效性

1.采取分层次教学

分层次教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待.学生的学习能力不同，要想在课堂教学中兼顾所有的学生，应根据学生的实际情况，根据不同层次的学生重新组织教学内容，了解学生学习能力和基础的差异，采取分类建组模式，再针对其差异，确定不同的目标，因材施教，最后在考查阶段，也应进行分类考核，使学生在不同阶段有不同发展.这样的针对性教学，降低了学习困难学生的学习难度，又满足了学习优秀学生扩大知识面的需求，同时也让学生感受到教师对其的重视，有效提升课堂教学有效性.

2.注重课堂的互动

教师应该注重与学生之间的沟通交流，做到与学生一起学习.在教学的过程中时常与学生进行互动，拉近距离感的同时也将走神的学生意识拉回来.传统的数学教学只是强调知识和技能的传递，课堂上教师的主导地位太强，不注重与学生的沟通交流，使学生对知识的吸收完全处于被动状态，师生之间地位不够平等.通过与学生的互动，能够更好地了解学生的想法，并有针对性的对其进行指导，从而营造出欢快良好的学习氛围.这就需要教师以教学大纲为基础，对于初中生的年龄、心理特点来对教学内容进行设计.将教学内容与实际生活相关联，还可以通过教学内容进行相关教学场景的布置.比如可以用竞赛、游戏等教学方式来增强教学互动性，调动学生学习兴趣，提高学生的积极性，让学生自主学习.

3.灵活使用教材

教学虽然必须会使用到教材，但是绝对不应止于教材.教师在教学时，应当起到一个用教材来教学的作用，而不是简单的教学生教材上的内容.目前很多教师在课堂上始终跟着教材一步步走，循规蹈矩的教学难免让学生觉得枯燥，学生也很难把教师所讲的知识完全吸收进去.教师对教材要有自己的独特看法，对教材进行全方位的认识、理解，能挖掘出教材的精髓所在，把握好教材的内容，明确教学主体，大胆地结合学生实际情况灵活改动教材顺序.在教学中，学生应跟着教师走，而不是和教师一起被教材主导.

[ 参 考 文 献 ]

[1]陈勇胜.对初中数学课堂教学有效性的认识与思考[J].中国校外教育，2009，S1：124-125.

[2]李平.关于初中数学课堂教学有效性的分析[J].民营科技，2013，03：141.

（特约编辑 章 强）