巧用“头脑风暴法”提高学生的写作水平

在教学中老师经常感叹学生的写作能力不行，对于这个问题，笔者也在经常思考，后来笔者明白了，老师他自己都不会写作文，怎么能引领学生写作呢！有的老师只管布置而不管方法的指导，那当然学生就无从下手写作了。后来笔者看到“头脑风暴法”，就试着运用它来指导学生的写作实践，效果还可以，所以今天就把笔者的做法分享一下，仅供大家参考。

一、“头脑风暴法”释义

有关文章记载，这一方法是美国的奥斯本提出的，经过实践慢慢地流行开来。笔者在学校的教研会上提出“头脑风暴法”，有的老师还没有听说，那就更应该提倡这种方法了。“头脑风暴法”和中国的“天马行空”“心骛八极、神游万仞”写作思路差不多，讲的都是“丰富的想象力”。就是说学生在神游的时候，很多的信息汇聚而来，很多的物象一起在眼前飞舞，很多的想法涌上心头，慢慢地所有的信息都聚集到一起，写作的思路一下子就开阔了，写作式思维马上就灵活了，有用不完的题材，写不完的话语。在写作的过程中，思维的火花一次次被点燃，构思上一次次有“柳暗花明又一村”的感觉；选材上有“远近高低各不同”的换位思考；中心上有“为有暗香来”的神妙之处等不一而论。

二、实施“头脑风暴法”需要注意的几个问题

1.自由想象的问题。学生在写作前，围绕作文的中心或者题目或者话题，前面讲了天马行空的想象，完全忘记自己，把思想放飞出去，宇宙万物任你驰骋。假如说有一感兴趣的对象，尽量从不同的方向、不同的层次、不同的角度去感受，提出自己的见解，自己的思考结果。这一环节不允许发表议论，因为思维情绪很容易受到限制。

2.数量多少的问题。“头脑风暴法”的动机就是获取最多的设想，理想的结果就是数量的多多益善。

3.分类整合的问题。毕竟头脑里的东西是分散的零碎的，需要分门别类整理加工，让零散的变成有条理的知识点为我所用。

4.提炼抽象的问题。“头脑风暴法”的重点环节就是这一环节，在众多的物象中要把我所用的东西提炼出来并非易事，需要对比筛选提炼加工，去伪存真去粗存精。这点需要慢慢地训练，才能掌握。

三、“头脑风暴法”的使用步骤

作文训练课上，老师首先提出一个话题或者是作文题目，让学生分组讨论研究，一般分组根据学生的实际情况4—6人为最佳，小组内分工要明确，组织者、记录者、发言者等要根据学生实际情况来确定，做到人尽其才。如笔者计划本周给学生布置写《新来的语文老师》，先在纸张中间写上“语文老师”，画上圈，四周引出好多的直线，每条代表语文老师的一个方面。然后就神游八极，开始写了。对语文老师进行肖像描写，如经常看到的穿着打扮、身体的高矮胖瘦、走路的姿势、五官的高低搭配、眼神的顾盼有情、眼镜的颜色变化（变色近视眼镜），等等，都是外貌描写。语文老师的年龄特征，职业习惯，人生经历，脾气的温柔火爆，上课的风格，上课经常爱说的几句话即口头禅，老师的高风亮节、无私奉献，老师的爱好（爱好书法还是爱好音乐还是爱好旅游等），老师在课堂上展示的能力，适当的时候还有老师的家庭生活，老师的代步工具，等等，都是所写的范围，可以说细到老师的每根毛发，大到老师的为人民服务，都是入笔的题材。每一个方面，还可以细化，这样细化出来的描写，就是作文中重点写的方面，只有详细写出来才能“重点突出，详略得当”。这步棋是关键，学生罗列出来的方面越多，对老师的分析理解就越细致，这样就为下一步的取舍奠定基础。

第二步就是题材的整合分类问题。每个学生有每个学生的想法，大多的时候是重合的，需要取舍。选取最能代表老师特征的几点，进一步深化加工。如肖像方面，不能写出来的老师是大众化的，要能代表老师独有的气质风貌；语言方面，语文老师有他自己的语言风格，不能和其他老师一样，如果所有的老师都一样了，那写出来的人物就是千人一面了；上课方面，更能展示语文老师的风采，需要详细刻画，等等。就是说每个方面，看看谁的最能代表老师的特征就采用谁的。

第三步是细加工的问题，就是前面说的提炼抽象的问题。学生的作文有个通病，没有细节描写，所有的人和事，都是一句带过，不深入细致地挖掘探讨。学生的想象力是非常丰富的，问题的关键是老师能不能善于去引导挖掘它。对老师的了解，学生最熟悉的就是课堂了，所以，深入细致地描写老师的一节课，是最好的方法。语文老师上课的语气、语言特色、面部表情、手势的运用、神情的变化，等等，结合学生自己的特长，细致地写一写，一篇作文基本上就成型了。

最后是修改的问题。从标点符号到词语的使用，从句式的长短到修辞的运用，从段意的提升到中心的锤炼，无一不是必经的环节。

笔者在这里附带讲讲，作文的“硬件”是书写和字数，这点要反复给学生讲清楚，尤其是后进生，作文的字数老是上不去。然后是作文的细致加工，就是文采方面的问题，也是我说的“软件”问题，这里面需要技术含量。

用“头脑风暴法”教学作文，用好了学生受益一生，学生不会因为写个“材料”而怯步。经常说老师与其给学生授之以鱼不如授之以渔，换句话说就是不给学生走路的拐杖，让他自己独立行走，所以培养学生独立自主的写作能力是教学的中心课题。

（朱有命 甘肃省张掖市高台县职业中专学校 734300）