巧激兴趣 乐中学字

劳柳华

【摘 要】识字是阅读和写作的基础，是提高学生语文素养的基本要求，是语文教学中的一项重要工作。本文就低年级阶段如何激发学生识字的兴趣，培养学生主动识字的良好习惯进行了阐述。教师要通过采取生动活泼、轻松愉快、形式多种的方式去组织识字教学，让课堂活起来，让学生有滋有味地学习汉字，掌握汉字的规律，提高识字能力。

【关键词】语文教学；识字；兴趣；激发

识字是阅读和写作的基础，是提高学生语文素养的基本要求，是语文教学中的一项重要工作。低年级识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，虽然学得快，但忘得也快。如何避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐呢？笔者从以下几个方面进行了探讨。

一、努力创设识字情境，激趣乐学

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。笔者在识字教学实践中，从教学需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字。让学生先感知、体验，后理解运用。在课堂上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如图片、投影、多媒体、表演、绘画、音乐等帮助学生识字。比如，在学习“鸡”字时可结合情境图，让学生说说生活中小鸡的样子，并表演一下小鸡走路的神态动作，学学它的叫声等。这样，抽象的“鸡”字与学生的生活经验和好奇心很好地结合起来，这样学生在生趣盎然的生活情境中识字，就会取得事半功倍的识字效果。语文源于生活，最终要回归生活，这是学习语文的最终目的。教师要做一个有心人，根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，把识字与生活实际相结合。再如，学习“休”“楼”“鸭”等字时，笔者借助图片，通过绘声绘色地描述，带孩子们走入童话世界，这样，枯燥的识字就成为学生积极探求的目标，浓厚的学习兴趣会使困难迎刃而解。因此我们要彻底改变以往封闭的识字教学局面，创设一个开放思维的教学环境，拉近语文与生活之间的距离。

二、利用多种激趣形式，使学生乐学

兴趣是最好的老师。根据学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，教师应用各种教学形式，调动学生识字的积极性，指导学生正确识记字词的方法。

（一）易生为师法

传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”因此，笔者在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师们”的兴趣很高，“学生们”的兴致也很高，课堂上常常气氛浓厚。

（二）掌握规律法

我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，人教版小语教材的常用字中，形声字就占了很多，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：左形右声、右形左声、上形下声、下形上声。此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如《雷雨》一课中的“蜘”字，笔者让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“虫”，右边是“知”。让学生分别读“知”和“蜘”字，知道“知”就代表整个字的读音。再询问学生“蜘”字为什么是“虫”（因为和虫有关）。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。笔者还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深对形声字构字规律的认识，真正做到举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。

（三）演练巩固法

学生的能力各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时选择好的方法复习便显得至关重要。好动又是学生的天性，我们要想让学生乐学，就得在教学中创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动接受为主动探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。这样就能获得事半功倍的教学效果，因此，在复习巩固生字时，笔者采用了以下几种教学形式：

（1）猜字谜。如：水车千斤重（渐）；心字离开，木目相伴（相）；一条毛巾，挂在木头上（棉）；通过老师编学生猜，学生领悟方法后，让学生的想象和创新能力不断地提高。

（2）做游戏。游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“摘水果”——老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“坐、座”，“刻、孩”，“跳、桃”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词；“动物找食”——老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：香蕉、小鱼、萝卜、青草，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如猴子、山羊、小兔、小猫，让学生分别读出各种动物和食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。

（3）竞赛法。根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。如：广告语比赛。让学生说说广告语，看谁搜集得多，记下数量进行评选，这种活动学生也很感兴趣，并且拓展了知识面。

另外，教师应从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。识字的同时，让学生每人准备一个小本，专门记自己认识的汉字，给它们起一个好听的名字，像“好朋友”、“识字乐园”和“汉字大比拼”等。再评选出“识字大王”、“识字小专家”活动，对学生的点滴进步，教师要及时表扬鼓励，让他们真正体会到识字其乐无穷。笔者还在学生有了一定的识字量后，开始用认识的字说一句话，会写的字写下来，不会写的字用拼音或请别人帮助记下来，不但使学生有了积累资料的好习惯，还锻炼了孩子们的口头表达能力，认识的字也越来越多。

总而言之，在识字教学中，如果教师能做到采取灵活多样、趣味化的形式，结合小学生特点，想方设法丰富学生的识字方法，让学生对识字产生浓厚的兴趣，那么，便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，进而喜爱学习语文知识和阅读书报，而教师也乐得轻松、自在。与此同时，让学生感受到识字的快乐，让学生学得主动、学得快乐，促使学生在学习和生活中，能够自觉自愿地识字，在识字教学中才有事半功倍的效果，才能有效提高语文素养，培养其对祖国语言文字的热爱之情。