绘画情境的使用应取之有度

林果

小学美术课堂引入绘画情境时，丰富的图片是不是越多就越好，绘画情境的设计是否合理？这一直是我们在课堂实施后所关注的问题。绘画情境增强美术课的有效性是毋庸质疑的，但是，绘画情境仅仅停留在“好看、好玩”上显然是非常肤浅的。绘画情境教学应该是一堂美术课的有机组成部分，而不应该仅仅停留在表面形式上。我们通过绘画情境传递给学生的思维习惯、探究深入是相当重要的参考因素，直接关系到教学质量和教学效果。铺天盖地的色彩画面、遍地的绘画情境能否和学生的审美情趣相呼应是需要慎重考虑的。显然，绘画情境的使用应该取之有度，不少小学美术课堂泛滥使用绘画手段，偏离了内容，过度装饰后有喧宾夺主的负面影响。因此，我们需提出相关的策略来加以改进，以让绘画情境对小学美术课真正起到辅助作用。

学生经过提取、整合、加工图象信息，无疑能让其对绘画的描述更加一目了然，也加深了对美术作品的理解。在教岭南版六年级美术下册《非洲大陆之旅》这课时，我设置的最后一个环节就是在学生对作品已经理解的基础上，用自己的画笔描绘彩色的非洲。这是一个开放性的环节，能充分激发学生的想象力，感受异域风光，检测孩子们对绘本的理解程度，同时也能活跃课堂气氛。总体来说，绘画情境以怎样的形式出现，都要求与绘本相匹配。

绘画情境的引入，往往能大大提高学生对所学内容的兴趣。但是，不少教师过于强调绘画手段的作用，在情境导入上花费大量的笔墨，一张张精美的图片充分“渲染”了课堂气氛。可是，一堂四十分钟的课用掉十五分钟去导入，孩子们的兴趣是高涨了，但哪还有时间静下心来细细绘画呢？显然绘画情境的过度使用，会使课堂主次颠倒、本末倒置，影响学生平心静气地来完成绘画作品。

教师在选择图片时，必须细致观察图片内容是否与美术课的知识相关。虽然现在多媒体运用十分方便快捷，在网上能搜索到许多相关的图片，但这些图片不一定都适合使用。绘画的内容要与文本相匹配。它在表现出整体形象让人体味美感的同时，也应在细节方面注意与美术知识内容的统一。再者，我在教岭南版小学四年级上册《美丽的荷塘》一课时，为了让学生更明白荷花开放的三种状态，特意挑选了三幅开放程度不同的荷花图让学生仔细观察。这时，一张张荷叶、一朵朵荷花都像有了生命力一般，跃然纸上。这样的绘画内容，既能增加课堂的观赏性，有美好的视觉效果，对绘本的解读也真正起到了辅助作用。

在信息爆炸的今天，一个简单“下载”的图片本身是没有多少生命力的。我们对作品本身驾驭了多少，同样也还要对图片等其它信息进行主宰。教材素材图一定要把握好度的问题，要非常慎重地使用，美术课对图片的选择其实是很挑剔的。当学生手捧可供观赏的绘本汲取到知识的力量时，这样渗透、熏陶出的人文素养将工具性和人文性完美地统一起来，那将是多么美好的事情。

教师要根据绘本选择适合的绘画形式和内容，引导学生将其与美术内容进行有机整合，从而达到图文合一、事半功倍的效果。这样的绘画情境充分发挥作用，才能很好地为小学美术课堂教学服务。