在活动中学习的小学数学课堂

吴国稳

摘 要：在数学教学课堂上，融洽的师生关系、良好的课堂氛围，容易让学生在课堂上动起来，会使学生学起来不再乏味。教学过程是一个探索过程。新的教学理念提倡创设理想的教学情境，提高学生的学习兴趣，让学生在互助合作课堂上进行学习，尊重学生的主体地位。

关键词：数学课堂；情感体验；小组合作；在活动中学习

小学数学课程改革以来，课程标准不断更新，由原来的“双基”到后来的“四基”，再到现在的数学核心素养，无一能够离开数学课堂。理想的教育是在师生共同生活的世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。数学课堂教学应激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，让学生真正动起来，不只思想动起来，引发学生思考，激励学生的创作思维，还得让学生的手脚动起来，参与学习的全过程。提倡教师引导学生独立思考、主动探索、合作交流。

一、在小学数学课堂上，直观教学要比单纯的抽象讲解形象，易理解，有趣味

通过让学生看一看、比一比、猜一猜、量一量、画一画等教学活动，让学生在自己动手过程中学习，而不是教师抽象地讲，学生听起来枯燥乏味，这样教学效果也可想而知。随着新课程理念的不断改革，我们的数学教科书也不断改进。解方程中不再用“被减数=差+减数”“被除数=商×除数”等约束学生的思维。求最大公因数和最小公倍数也不再是以前的短除式。更注重的是，在学习数学的过程中要培养学生的学习兴趣，提高学生的学习数学的能力，培养学生的数学思想。教学设计上，要设计激起学生学习兴趣的方法，不止注重知识技能的传授，还要注重教学过程，充分利用好教师的“导”，充分尊重学生的主体地位。比如在教学《厘米的认识》一课时，先出示两条不平行的线段，让学生用猜一猜的方法，看哪一段长，哪一段短，从而激发学生的求知欲。之后，引导学生利用小组合作的方式自己想办法去量一量，找出答案。为了统一，利用教师准备好的小棒来量，从而引出量的方法，最后告诉学生这是一厘米长的线段。这样，不仅增强了学生的学习兴趣，学会了知识，还教会他们学习方法，培养学生概念的自主构建，使不具体的、抽象的数学概念“厘米”变得具体，在学生的头脑中对一厘米的长度有了充分的认识。

二、在数学教学过程中充分尊重学生的主体地位

数学的特点决定了数学教学中占中心地位的是学生，教师只要加强对学生学习方法的指导，多给学生一些机会，让他们自己去体验；多给学生一点困难，让他们自己去解决；多给学生一个问题，让他们自己找答案；多给学生一种条件，让他自己去锻炼；把更多的时间留给学生，让他们去展示、去探究，学会合作，真正实现他们的地盘他们做主，真正成为数学课堂的主人。在教学《面积单位》一节时，为了让学生真正体会面积的大小，告诉学生这节课在操场上学习，学生自由结合小组，合作完成：分别画出边长是1厘米的正方形、边长是1分米的正方形、边长是1米的正方形。并且想象一下边长是100米的正方形有多大，虽然不能画出来，但操场的边长就大约是100米，它的面积大约是多少呢？引出“公顷”。在操场上分组画出这些正方形，回到教室里，结合学生的合作作品，让学生汇报自己组的测量成果，自己总结，教师再讲解面积单位，这样学生会牢牢记住1平方厘米、1平方分米、1平方米、1公顷的实际概念和大小，避免了学生对面积的模糊认识。

三、学生是课堂的主人，经历数学学习的全过程

在学习《长方体和正方体的体积》一节内容后，为了充分认识“面”“体”的关系，我上了一节近似美术的数学课，提前让学生每人准备一张彩色的长方形纸，长40厘米，宽30厘米。准备好剪刀和胶棒。我讲做法：先在长方形的四个角上剪下一个边长是5厘米的小正方形，然后沿着剪下部分将剩余折起，重合部分用胶棒粘起来，这样一张纸就成了一个小长方体。然后让学生说出它的体积。这样，学生就自然地想到长方体的体积计算需要长、宽、高，他们自己做出的长方体，长宽高很容易得出来，这样，他们就不容易把原长当作长方体的长，原宽当作长方体的宽，学生经过动手制作过程，动手、动脑，形象地再现出长方体的长、宽、高。这个无盖子的长方体的表面积很明显就看出来了，其实就是原长方形的面积去掉四个角的小正方形的面积。学生不再是抽象地去想象，想象一张长方形的纸如何变成一个长方体。

因此，我认为我们的小学数学教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，教学中要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，引导学生在大量的数学活动中观察、操作、猜想、推理、交流，使学生通过教学活动，掌握基本的知识、思想和方法。

参考文献：

吴广和.小学数学自主学习课堂的构建[J].教学与管理，2013（8）.