提升思想品德课堂教学有效性的策略

张清菊

摘 要：生活化是《品德与社会》这门学科的基本理念之一。小学生思想品德的形成主要来源于他们对生活的认识、体验、探究和感悟。因此，在思想品德课堂教学中，我们教师一定要立足生活、贴近生活，引领学生亲身参与生活实践的探究与体验，将书本知识与生活实践整合，使学生的行为习惯常态化、生活化，有利于提高小学思想品德课堂教学的有效性。

关键词：生活化；感悟；网络；提升；有效性；策略

《品德与社会》这门德育课程是建立在学生生活基础上的综合课程。它根据学生社会生活范围不断扩大的实际，从学生品德形成、社会认识的需要出发，以人与他人、人与社会、人与自然为主线，将爱国主义和集体主义教育、品德教育、行为规范和法制教育、历史和地理教育、国情教育以及环境教育等融为一体，为学生成长为富有爱心、社会责任感和良好品德行为习惯的现代公民奠定基础。

近几年思想品德课堂的教学实践中，我对这门综合课程逐渐有了新的理解，课程逐渐走向生活、走向开放，很多学生从中获得生活化的探究与体验。但面对当前思想品德课堂教学活动中存在的问题及怎样提高思想品德课堂教学的有效性，笔者认为可以从以下几个方面解决：

一、体验感悟，让课堂活起来

《义务教育品德与社会课程标准》指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。”“注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。”仔细阅读，不难发现，两份课标都不约而同地提出了“体验”这个概念，认为体验儿童品德的形成有着至关重要的作用。

陶行知先生提出的“六大解放”是对它最好的诠释。即：解放学生的眼睛——使他们从书本中解放出来，让他们去看社会、看自然、看生活；解放学生的双手——使他们闲置的双手动起来，去操作、去实验、去做事情；解放学生的头脑──使他们从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，积极思维，学会思维；解放学生的嘴——给他们说的自由，特别是问的自由；解放学生的空间──除了课堂学习，还引导他们走向生活、接触社会、接触自然，给他们广阔的天地；解放学生的时间——不将功课把他们的业余时间填满，给他们活动的自由，把课余时间还给他们。

二、联系生活，让学生动起来

教师在设计教学活动时不能脱离学生的实际生活，要引领学生走进生活、回归生活。因为只有来自学生生活中的东西，才能让学生乐于接受。从学生的生活出发，才有利于每个学生愉快地动起来。平时我在设计活动时也把自己想象成一个学生，用自己的“童心”去设计、吸引学生的活动。设计的活动只有先吸引了自己才能更好地吸引学生。把知识的讲授转变成充满童趣的游戏等活动：有时是快乐的教学游戏，有时是合作学习的小组讨论，有时是生动形象的情景表演，种种活动都为学生提供参与的机会，让学生积极主动地动起来。

如，在教学《遵守交通规则》一课时，首先我组织学生做一个小游戏：让一部分学生举着自己制作的标志牌，另一部分学生手里拿着教师事先写好的有关标志名称的纸条，以找朋友的方式找一找，找到自己的朋友。这样在找朋友的活动过程中，学生对交通标志有了进一步的认识。在此基础上我又让学生演一演在有信号灯的地方，交警怎样指挥汽车、行人何时通过。学生们积极参与活动，在活动中提高自我保护意识，这样学生们能够主动地去遵守交通规则。这样不仅能提高学生的学习兴趣，增强教学的实效，也会使课堂上出现生机和活力。

三、走进网络，让学生的思维飞起来

小学品德与社会的信息化教学改变了以往枯燥的教学方式，给课堂教学注入新鲜血液，使课堂变得生动有趣。电教媒体在思想品德课堂教学中的运用，成为提升品德与社会教学发展的重要手段。我们应该清醒地认识到，这是时代的发展，也是时代的需要。信息技术的运用也要以学生和教学内容的需要而定，在教学过程中，教师的主导作用是无可替代的，教师既是学生学习活动的组织者又是引导者，应该不断地给自己充电，提高自身的综合素养，创造性地理解和使用教材，运用科学的教育观念、先进的教学思想去教书育人，使学生健康快乐地生活，成为合格的小公民。

总之，在思想品德课堂教学中，我们教师要树立“教学即生活”和“生活即教学”的理念。品德课的教学要遵循以学生的实际生活为主线，以学生丰富多彩的活动为内容，以学生的整个生活世界为教学空间的原则，让生活走进学生，让学生走进生活，让品德课成为生活化的课堂。

参考文献：

高捍年.浅谈新课程下思想品德课的生活化课程教学[J].中国校外教育，2014（Z1）.