中职非计算机专业的计算机教学中存在的问题及对策

叶昌成

【摘 要】计算机应用基础教学是中职教育中必不可少的基本内容，它对于培养学生掌握计算机的知识和技能，提高学生的基本素质都具有十分重要的意义。目前中职非计算机专业涉及计算机方面的课程教学存在很大困难，如何将因材施教落到实处？计算机应用基础课不能学以致用的原因是什么？文中是对上述问题的一些思考。

【关键词】中职学校；计算机应用基础；非计算机专业学生

随着信息技术的飞速发展和普及，中小学信息技术和知识教学的进一步推广和内容的拓展、完备。以及网络化学习方式的多样性、多渠道，在这种新形势下，中职学校非计算机专业以WINDOW操作系统，OFFICE办公软件等为主要内容的《计算机基础课》的教育和课程设置都应当重新思考。《计算机应用基础》课程是中职非计算机专业的公共必修课，如何提高中等职业学校非计算机专业的计算机课的教学效果和学生掌握计算机技术的水平，是摆在我们每一位教师面前的一项新课题。

一、中职非计算机专业《计算机基础教学》存在的问题

1.学生学习兴趣不高，主动性差

随着大学的扩招及中职学校教育的错误认识，职业教育有弱化之势。进入中职学校学习的学生，学习主动性和积极性不高，混文凭混日子的学生比较多。在他们的意识中，学不学习无所谓，只要等到毕业学校都能会安排一份不错的工作，上计算机课就是上网打游戏、聊天，所学内容对今后就业没有多大帮助，因此大多数学生对学习计算机知识兴趣不高，逐渐形成学生不爱学，老师不想教的的怪象。

2.教师教学方法陈旧

在教学方面，多年的职业教育没有从根本上脱离“板书讲解”的教学模式，教学模式呆板单一，计算机课程教学和其他课程教学一样，仍以教师为中心，学生被动地接受知识。而计算机课程是具有灵活性、实践操作性很强的课程，对于计算机课程如果没有直观清晰的演示操作，内容会显得枯燥乏味，教学效果很差。教师在拼命地想讲明白，学生也非常专注地想听明白，但计算机中的许多术语、命令等总让学生如坠雾里，而到上机操作时却又茫然不知从何下手。结果造成教师教学费力，学生学习吃力，实际效果不好的尴尬现象。

3.教学过程理论与实践产生脱节

由于学校计算机设备不健全，该课程教学是将理论课程和实训分开的，学生上完理论课后，可能要经过几天后在学校安排的上机课来练习课堂教学内容，这种情况下学生也许会忘了课堂上的很多内容。而《计算机应用基础》是一门实践性较强，它要求有及时、足量的实践操作才能很好地掌握。

4.计算机教材及大纲问题

在教材和大纲上，有的教材过于陈旧，编写的教材几年不变，跟不上计算机技术发展的要求。中职学校主要是培养实用型应用人才，而教材建设又是整个计算机基础教学中最重要的环节，所以教材大纲的选择及设定也应该是着重于应用。如果教材相对落后，会使学校培养出来的学生知识陈旧，不能适应社会的需要。

二、解决问题的方法

根据中职学生生源的特殊性和用人单位的现状，可以改变传统教学中重理论、轻实践的教学模式，逐年减少理论课程比例，降低文化理论考试难度，增加专业实践操作能力训练课时与考核力度，实行多种技能证书制度，缩短学生的实践能力与企业需求之间的差距。加强教学管理和教学方法改革。积极推进教学管理制度化、规范化、数据化、信息化，建立建全各项管理制度，用管理制度来约束运行机制，以运行机制来规范“备、教、考、评”等教学活动，形成一个协调、有序、高效的教学管理机制，并在执行过程中不断完善。在教学方法上，应大力提倡教师进行无纸化办公和鼓励教师应用现代化的多媒体技术教学。

1.加强引导，增强学生学习主动性

首先就应该调动学生学习的积极性，培养他们学习计算机的兴趣，营造良好的学习氛围。同时，要培养学生树立正确的学习观，有针对性地对学生进行教学。如有的学生只对上网、玩游戏感兴趣，忽略对计算机基本知识的学习和基本操作的掌握，教师要积极正确地进行引导，把他们好的一面利用起来，可以让他们去指导其他学生完成打字或其他一些简单的Windows操作，激发他们的学习兴趣；而对于刚刚接触计算机的学生则要用耐心、细心和热心，让他们对计算机进行深入的了解，真正掌握计算机的操作技能，为今后的就业做更多准备。

2.改进教学方法，突出实效

为了让学生更好掌握计算机基础知识，可以教学模式上采用理论实训一体化模块式教学，所谓的理论实训一体化模块式教学就是要以培养学生创新精神和技能操作能力为宗旨，利用信息技术手段进行课堂教学，理论教学与技能训练相结合，既能发挥教师主导作用、又能体现学生认知主体作用的教学模式。中职学校《计算机应用基础》理实一体化模块式教学模式表现出淡化知识讲授，突出技能应用，并将课本知识和工作岗位以及生活实际结合起来，不断提高其职业技能和综合素质，从而实现由学校教育到工作岗位的零距离。

3.理实一体化教学显成效

在计算机应用基础教学中实施理实一体化教学法。理实一体化教学法即理论实践一体化教学法突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

4.充分利用校本教材、重修教学大纲

根据自己学校的情况、自己的办学指导思想，按照学生的知识结构，以学生的发展为基础，自行开发适合本校实际的校本教材。根据本校学生的特点及时代要求适时编写、修改教学大纲。针对教学质量评价方式太过单一的现状，应对其进行改革，努力实现计算机学习评价方式多元化。广泛收集学生综合信息，对学生做出全面的、科学的、恰如其分的评价。要结合计算机课程应用性较强的特点，可适当减少理论知识的考核，注重对计算机操作能力的考核。在此过程当中，还应采取过程性评价与终结性评价方式相结合的方式，对整个学习过程当中的表现进行综合性评价。中等职业教育的目的就是培养更多的全面复合型技术人才，这就需要中职院校应当在日常的教学活动中注重对于学生动手能力的培养。中职院校应加大硬件投入，给予学生更多的上机操作的机会，加强学生创新能力的培养。将计算机理论教学和上机操作充分结合，让学生在社会需求的指导下，不断地在学中做、做中学，对计算机知识融汇贯通，全面发展。

【参考文献】

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[2]刘洪波.中职非计算机专业计算机应用基础教学现状及思考《新课程下学习。下》，2015年第02期

[3]刘爱香.非计算机专业的中职计算机教学.《现代教育科学：中学教师》，2014（3）

[4]王宇峰，庞雅芳.中职校非计算机专业《计算机应用基础》课教学存在的问题及对策《Occupation》，2009（21）