关于课程教学改革的若干问题

黄永华

【摘 要】当前课程改革存在着对课改理念的认识不深刻、教师课堂教学的形式化、学习方式（小组合作学习）的形式化、教学模式过于统一和僵硬、教学（讲授）方式的曲解化、课堂评价模糊化和教学反思的主观化等问题，要使课程改革真正成功，必须克服这些问题。

【关键词】课程改革；教学；问题

课程教学改革进行以来，取得了一定的成就，但仍存在一些问题，具体如下：

（一）对课改理念的认识不深刻

新课程改革实施以来，教师的课堂行为发生了很大变化，这些变化有些是我们期待已久、体现新课程本质的变化的，有些行为却是出乎意料、背离或误解新课程理念而产生的变化。相当一部分教师缺乏对教材的解读，缺乏对课程标准的深入研究，甚至不看课程标准，导致学习目标、教学目标、教学重难点不清，教学仅定在教材的知识点上，很少考虑如何用教材来完成课程标准的要求；大多数教师没有树立新的课程观，缺乏对课程的开发意识和开发能力。等等。我们知道：教师对新课程和教材的理解与参与是推行新课改的前提，新课改倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色，教师不再是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是由专家、学生、家长及社会人士一起共同建构的新课程和教材的解读者；教师再也不是那种只知“教书”的匠人，而应该是一批拥有正确教育观念、懂得反思、善于合作的探究者。但是，目前我们大多数教师缺乏对教材和课程标准深入学习，更不用说深入、细致的研讨了。

（二）教师课堂教学的形式化

我们的教师为了应付我们的课改，在课堂教学中存在许多形式主义的东西。我们去回顾一下我们的课堂，非常普遍的存在以下现象：1.为了让学生“主动”，就兜圈子提问；2.为了师生、生生“合作”，就进行小组讨论；3.为了完成多个教学环节，课堂上就开展许多活动，占用有效的学习时间；4.为了便于学生展示，故意降低教学内容的难度，对文本、教学内容把握肤浅。这说明，我们的高效课堂改革仅仅是步入了轨道，但是距离新课程倡导的课改目标还有一定的距离。课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发，不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外，更不能是虚拟的。追求表面形式，反而会远离新课程的要求。

（三）学习方式（小组合作学习）的形式化

合作学习的形式化，主要表现为以下几方面：1.合作学习流于形式、无序，合作目的不明确，为“活动”而“活动”不重实效。2.合作问题过于简单和复杂，导致没有讨论的必要和没有结果的合作。3.学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作。4.教师缺乏对学生的有效指导帮助，一味放手让学生合作。5.合作过于频繁。6.学生的主动合作意识不强，合作参与不足。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，而能力较弱的学生则显得消极被动。这点我想大家深有体会：特别是展示汇报时，基本上是那几个组长，就是老师让其他学生补充，也由于长期以来被优秀生独霸小组，其他学生想说恐怕都没有热情和自信了。

（四）教学模式过于统一、僵硬。

启动课堂教学改革以来，我们学校都纷纷创建了本校的以“导学案”为主的课堂教学模式，这种教学模式固然很好，但在具体的教学中应该区别对待，因为各个学科都有自己的学科特点，每个学科都有些内容适合“导学案”，但有些内容不一定适合；教学改革模式的一刀切，不但缺少教育的个性化，也违背了教育“因材施教”的原则。我们知道：教学过程是一个复杂而艰难的过程，不同的学科教学都有自己的特定内容、方法和活动方式，即使是同一门学科，因教学内容等差异，而采取的教学方法也不尽相同。因此，采用教学模式，必须从教师、学生等实际状态出发，因“班”选模，因“生”用模，教师决不能成为教学模式化的机械重复者，更不能失去自己的个性化追求。我们反思身边的课堂，不管什么课，不管能不能用都要用一个模式，一成不变的死板硬套，有的课为了完整套用模式，不惜失去学科本身特点，不能紧跟学生思维，顺学而导，那就失去教学模式应有的价值，就会出现“东施效颦”的后果也在所难免。所以，我们用模的最高境界是（脱模）而不能“套模”。只有在结合教学实际、学科实际的基础上，创造性的运用教学模式，才能达到用模式进行教学的目的。同时，我们还要强化教学模式的学科化，即尊重学科特点，如语文学科强调文本教学，数学学科要强化训练，英语学科要注重听说读写，科学理化要注重实验教学等，我们的课堂才是有效的，高效的。

（五）教学（讲授）方式的曲解化

新课程改革以来，“对话教学”、“自主性学习”、“探究性学习”等新的教学理念被引入课堂教学中，这些新理念，对扭转长期以来传统教学中教师主宰课堂，学生被压抑起到了积极作用，然而在现实的课堂教学中出现了一种怪现象：教师在课堂上不讲解，不分析，往往是教师提几个问题，学生讨论、回答一下，教师肯定一下；或者是教师展示几个课件，学生发表几句评论，一堂课就完结了，有些学校甚至规定教师只能讲几分钟，其余时间留给学生，不然就是“不能体现新课程的理念”。作为对教师“满堂灌”的传统教学方式的改革，教师“少讲或不讲”有它的合理性，但如果成为一种教学模式而被广大教师争先效仿，则必须引起我们的警惕。教师总是被“讲与不讲”所困惑和左右，备课时不是把大量的时间运用在对教材的把握处理、学情的分析、学案的编写上，而是一直在备自己的话语。这样就违背我们教育的初衷了。

（六）课堂评价模糊化和教学反思的主观化

课堂评价要充分发挥激励作用，要具有针对性、时效性。我们经常看到这样的现象，一堂课后，只要效果不好，大部分教师都是这样的话，如出一辙。这个班的学生太差了，这个班的学生根本就不会合作等等；没有反思自己本身的原因，没有寻找自己的不足，而是去寻找借口：我那个环节设计的不当，那个问题设计的不符合学生思维。好像自己身上一点不足都没有，什么都是学生的责任，想一想：一个不深刻反思自己的教师，又怎能不断的提高和成长呢？可能目前课堂上存在的还有许多问题我今天没总结到的，但以上现象是真正的存在于我们的课堂中的，它制约着我们的课堂，影响我们的教学质量。正是因为大家在课堂教学的改革中，出现了或多或少，或大或小的问题，有的走了弯路，影响了教学的进程或质量，所以我们一部分教师对课改持怀疑态度，穿新鞋走老路。但我想：这是正常的，没有困难和问题的改革是假改革，任何一种改革在前行的路上都会有困惑，有怀疑，才会有反思，有新的举措，有新的措施及时纠正，才会有成果。

“深化课堂教学改革，打造优质高效课堂”，要全面取得课程教学改革的成果，就要克服上面的这些问题，有针对性地进行深入的改革调整。