从四个方面浅谈小学生数学课堂高效教学

任彩霞

【摘 要】新一轮基础教育改革理论实现了真正意义上的教育改革飞跃，是培养划时代人才的策略，我们详细阅读、认真学习、深入了解，难免顿开茅塞；现在很多教育教学工作者和一线教师呼吁“贻误了一代学生”、称“高效课堂”为“搞笑课堂”、把“教育改革”说成“教愚改革”等等乱七八糟的语言，要知道，任何一种改革都是十分艰难的，需要经过考察论证、建立制度、改革过程、出现问题和发展效果等等一系列过程；改革为了发展、改革为了将来、改革为了更好，改革的过程中一定会出现意想不到的问题，但是不会因为改革过程中出现问题就“停止改革”、就“因噎废食”、就“固步自封”，这就是广义上对“教育教学改革”的具体理解。

【关键词】小学生；四个转变；课堂高效；数学教学

1.从“传统式教学”到“情景式教学”转变小学生数学高效课堂教学。《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣以及学会数学的愿望。”

传统的教学方式主要是教师通过教案和教科书按照一定的“程序”实现“按部就班”的完成教学任务，让学生以死记硬背的方式方法背诵课文和学习笔记，“囫囵吞枣”记忆在脑海里考试的时候原原本本“吐”出来就是“全分”或者“满分”；新课改下的教育教学方式方法改变的是“灌输式”、“填鸭式”、“机械式”的教学“传统”方式，主张把课堂交给学生，让学生分组讨论，然后思考、质疑、提问、探讨、研究，提高教学效果达到课堂高效；教师就是学生学习的组织者、引导者和合作者；营造课堂氛围、激发学习兴趣、强化教学情景；转变观念转变方式就是实现课堂高效的关键所在。

2.从“简单式教学”到“高效式教学”转变小学生数学高效课堂教学。《小学数学课程标准》指出：“要引导学生联想自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等活动，感受数学的意义，体会数学用来表示和交流的作用，初步建立数感。”

新课改的主要目的是为了提高教师教学效果和学生学习高效，教学方法要求简单、效果明显、事半功倍，因此，教师要在学习新一轮基础教育改革理论的时候结合教学实践不断探索适合新的教学方法，然后根据自己学生的“学情”总结出一套适合自己学生的学习方法，灵活运用；根据自己学生的具体情况在备课、讲课和思考的时候把提问、疑问和解答的深度和难点渗透到学生不同层次的各个层面，使学生整体、全面和共同发展，使有效教学、课堂高效和高效教育真正落到实际教学工作之中；在简单教学方式中寻求高效结果，在高效结果中总结经验，是实现小学生数学高效课堂教学理念转变的关键所在，也是达到从“简单式教学”到“高效式教学”目的地唯一目标。

3.从“分散式教学”到“合作式教学”转变小学生数学高效课堂教学。《小学数学课程标准》指出：“数学课堂教学不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的极端性等特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成为数学问题模型，并进行解释与应用的过程。”

传统教学的过去，小学数学教学的方式方法基本是独立的，不与其他学科取得互相联系，没有形成综合和关联，导致了教学效果的很差效果，激发不了学生学习的兴趣，焕发不了学生学习精神，融合不了各种知识；达到学生学习效果的高效课堂或者课堂高效，培养学生学习兴趣，合作式教学模式和学习方法能够使学生互相“传递”知识，互相“取长补短”，互相“争论不休”，达到对于文化知识和所学课程知识的“互通有无”，能够加强知识学习的全面性，提高学生学习的整体性；让学生在合作学习讨论过程中感到“热闹”而不是“寂寞”，“有趣”而不是“淡漠”，“丰富”而不是“单一”，“集中”而不是“分散”等等激发学习兴趣的有益收获。

4.从“古代式教学”到“改革式教学”转变小学生数学高效课堂教学。《义务教育数学课程标准》指出：“教师应向儿童提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中揭示规律，建立概念，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。”

古语“师者，传道、授业、解惑也”，说明着教育教学方式方法的全部内涵，但是很多教师对于古语的理解并不是多么深刻和透彻，而是简简单单认为教师就是教书的，还自娱为“教书匠”，其实大错特错了，因为古语简简单单九个字包含着十分丰富的教育之道、教育之法和教育之志，只是实现着单纯的“授业”之职而已；古语“师者，传道、授业、解惑也”流传了四五千年，其价值和意义是不言而喻的。

新课程改革实施了很多年，改变教师教育教学理念是最为重要的，作为一名一线教师必须理解透彻教育教学理念，教师就是知识的传授者，教师应当在教育改革过程中既是学习者、也是引导者、更是研究者，在实际教学过程中教师要作为控制者、在实际教学活动中教师也是组织者、在实际教学中还是教学内容的制定者、同时在实际教学过程中教师更是学生学习成绩的评判者，根据新一轮基础教育改革理论的指导，实际教学过程中，教师是学生学习的合作者参与者和联系者，教师之间应该互相协作紧密合作、改变知识结构、有效利用课程资源优势，努力提高信息技术与科学教育的有机结合，自我评价，终身学习。

综合多年来的教学经验，结合新一轮基础教育改革理论，简单意义上讲也就是狭义上讲，一线教师才是教育教学改革实施的“主人翁”，每一个教育教学改革的政策要在具体的教育教学工作中得到实施实践，“实践是检验真理的唯一标准”，具体的“成果”要在学生的发展、效果和成绩中体现出来；教师与学生是永远不能分割的教育教学改革实践的“共同体”；小学生小学数学课堂教学效果的具体体现需要教师实施并且总结经验，“实践——认识——再实践——再认识”地去完成历史赋予“教师”的神圣职责。