谈小学数学教学生活化的实施策略

尤永光

【关键词】 数学教学；生活化；策略

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）07—0109—01

数学源于生活，应用于生活。数学课程标准也指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”。课堂教学生活化是新课程改革的要求，符合小学生的年龄特征和认知特点。笔者认为，教师要根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材，进行生活化的课堂教学，让学生真切地感受到数学就在自己的身边，领悟数学的魅力。下面，笔者就小学数学课堂教学生活化的策略进行简单阐述。

一、课堂导入生活化

良好的导入方法能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，从而获得良好的课堂教学效果。而导入时加入生活化元素，可以将抽象化的数学概念转换为生活中的常识，有助于学生对数学知识的理解与掌握。

如，教学“认识人民币”一节内容，对于人民币，小学生既熟悉又陌生，可以问学生：“你们到超市去买过东西吗？你带了多少钱？买了什么物品？是怎样付钱的？”然后用多媒体演示人们买东西的生活情境，从中留下悬念：如果买35元的计数器，可以怎么付钱？学生一一回答了上面的问题后，组织学生在班上开展“小小商店”的购物活动，让学生拿着钱购买需要的商品，并且算一算付出多少，应找回多少钱。实践证明，在实际购物中，学生巩固了人民币的简单计算，而且他们自己去体验购物，经历付钱、找钱的过程，体会到了数学的价值所在。

二、课堂教学知识生活化

小学数学教学应充满趣味性，对于天真的小学生而言，学习的乐趣则来自于生活。学生对生活中的新鲜事物均会产生极大的兴趣，教师在讲解知识点的过程中，可以适当引入生活化的例子，有效激发学生的学习兴趣，从而达到增强学习效果的目的。

如，教学三年级“年、月、日”一节内容，新课标要求学生掌握年、月、日的知识并学会运用。为了帮助学生更好地理解和记忆年、月、日的知识点，笔者先在黑板上列出年、月、日之间的关系后，向学生提出问题：有没有哪位学生记住自己的生日是几月份，还有多少个月就到明年？你是利用什么方法记住一年12个月、一个月30天、一天24小时这些知识点？教师请反应最快的学生来回答这些问题，并告诉学生在思考问题时要联系生活实际。接着教师在黑板上列出15时、18时、20时，请学生利用普通计时法表示以上时间。确认学生掌握后，教师再列出上午8：40、中午1：00、下午4：25分、晚上9：40分，请学生利用24小时计时法表示出来。确保学生基本掌握不同计时法的表示后，笔者请学生上台说一说昨天的这些时刻里做了什么事情，让学生在联系实际生活的过程中理解计时法。

三、课堂教学语言生活化

有些数学知识较为抽象，学生在学习过程很难理解并掌握。为了帮助学生透彻理解并牢固掌握知识点，教师可以让学生联系生活事例，形象地将其转化成科学的数学理论知识。

如，教学三年级“搭配的学问”一节内容，要求学生掌握简单的排列组合方法，并能够有序地思考问题。学生对搭配概念的理解不够深刻，很难有效开展教学活动。为此，笔者向学生讲解搭配概念时，可以请学生来说一说今天自己衣服的搭配，是裤子搭配T恤，还是裙子搭配衣服等，让学生理解到搭配的意思。接着把学生引进“数学乐园”的搭配中，数学乐园里有许多好玩的小动物和有趣的游戏，但是进入游戏乐园的大门需要输入密码，密码分别由5、2、3三个数字组成，请学生们来说一说一共有多少种密码。学生列出密码后，教师再次引导学生对数字进行有序搭配和排列，让学生掌握有序排列的方法。教师利用生活化的语言，向学生解释搭配的意思和有序排列的方法，以此帮助学生快速掌握知识点。

总之，生活中的数学是鲜活的，脱离了生活实际的教和学是无味的，也是无效的。学生在课堂上不只是听数学、看数学、练数学，而是更多地做数学、玩数学，在生活中学数学，在应用中学数学，在数学思维活动中经历、体验和探索数学，从而获得广泛的数学价值和意义。实践证明，让数学贴近生活，可以使学生感到我们生活的世界是一个充满数学知识的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。

编辑：谢颖丽